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摘 要:基于特质、技能、知识三个方面系统梳理创新型人才的内涵,为创新型人才培养提供具体的对象。三大课堂是创新型人才培养的阵地和载体,各自发挥着不同的价值和角色,需要采取系统整合的思路。针对目前高校三大课堂存在的问题,提出改革与建设的具体对策,以推动三大课堂的优化与整合,为培养创新型人才提供坚实的基础。
关键词:创新型人才;特质;技能;知识;三大课堂
中图分类号:G640 文献标识码:A
培养创新型人才已成为高等教育机构普遍达成的共识,但对于创新型人才的内涵及培养载体却存在一些争议。王晓钧认为创新型人才应具备积极进取的精神状态、勇于创新的思想理念和百折不挠的意志品质。而云霄等则将创新型人才基本素质归结于宽厚的知识文化基础和活跃的创新思维。对于创新型人才的培养实践,许多名牌大学采取开办各种实验班的方式来进行,如北京大学的“元培班”,浙江大学的“竺可桢班”等,这些创新型人才培养实践旨在培养“高、精、尖”的少数精英人才,并不符合高等教育大众化的发展趋势。笔者基于创新型人才的相关研究成果,从特质(A:Attributes)、技能(S:Skills)、知识(K:Knowledge)三个方面去系统理解创新型人才的内涵,并且基于三大课堂作为创新型人才培养的阵地和载体来去理解三大课堂在培养创新型人才方面所发挥的价值。
1 创新型人才的内涵
首先,从特质角度看,创新型人才的特质体现在个体所具有的思维模式和心理特质。朱新义等认为创新型人才的特质必须具备创新思维和创新人格:创新思维即具有不同于常人、常规的视角、见解、思路和方法;创新人格即具有敢为天下先的勇气、胆识、精神和气魄。据美国宾州大学教授罗尔费尔德阐述,创新型人才应具有以下八大特征:对问题的敏感性、变通性、流畅性、独创性、再定义与再构成的智力、区别与抽象能力、综合能力、组织的一贯性。张旻则认为创新型人才的本质在于创造性,其素质具有综合性,其作用归结为社会性,其存在领域具有多样性。创新型人才正由于具有这些特质,才容易产生对现存事物的不满足感从而形成强烈探究欲并迅速培养和提高相关领域的技能和知识。
其次,从技能角度看,创新型人才需具备的技能包括思维技能、精神技能、专业技能、人际交往技能等。王蕾、王秀丽将创新型人才的能力特征分为善于发现问题的能力、知识整合以及解决问题的能力、以实际应用为导向的知识转化能力、以沟通为目标的国际交往能力、自我发展能力以及全面素质发展与团队合作的能力几个方面。刘自华和汤光华以应用电子专业为例,强调创新型人才应将专业技能、创新技能和综合技能有机融合。韩从发则阐述创新型人才必须具有创新意识和创新能力两个方面的内涵。其中,创新意识是创新的先导,提倡标新立异;创新能力则是大学生培养要求的重要组成部分,包括自学能力、表达能力、审美能力等。
第三,从知识角度看,创新型人才除需要各种必要技能之外,合理的知识结构也起着不可或缺的作用。根据相关文献,笔者在此重点阐述显性知识和隐性知识、策略性知识和陈述性知识。显性知识能用文字和数字表达出来,容易以硬数据的形式交流和共享,特点是存在于文档中,可编码;隐性知识与之相反,不可编码且很难用文字形式记录。创新型人才的培养必须同时兼顾显性、隐性两类知识并使其能将二者相互转化:将已掌握的显性知识学以致用,派生出与之相关的经验,进而用这些类似经验的隐性知识指导创新型人才的学习,使之拥有更深层、更丰富的显性知识。策略性知识是指学习者在学习情境中对任务、学习方法和对学习过程的调控,具有动态性;而陈述性知识更多地体现在能够直接加以回忆和陈述的静态事物、特征和状态上。策略性知识是对陈述性知识的一种运用,是控制自己学习与认知过程的知识。
综上所述,笔者认为创新型人才需要同时具有特质、能力、知识三个方面的要素,创新型人才培养的ASK模式必须要做到以下三个方面:特质培养方面,应主要培养学生具有批判性思维意识,具有强烈的求知欲和探索精神;技能培养方面,应主要培养发现问题的能力和探索解决问题的能力;知识培养方面,应强化隐性知识、策略性知识的学习和获得。
2 创新型人才培养的载体——三大课堂
2.1 三大课堂的基本含义与整合价值
第一课堂,指学校授课教师依据教学计划在课堂内以向学生系统传授某一学科知识为主要内容的教学活动,重点在于对理论知识的掌握、对固有知识的记忆学习及对于基础理论问题的探讨。第一课堂对创新型人才的培养起基础性作用,为其提供专业性知识体系及学术研究领域的拓展。
第二课堂,指由教师指导学生在校内自主开展课外学习、科技、文体等活动,重视发展学生的能力和个性。第二课堂更重视学生个人能力和个性并对其思维、综合能力进行相应拓展,“意会性、个体性、非理性、情境性、偶然性、创造性”是其主要特征。
第三课堂,指教师组织下引导学生进行各类校外实践活动,该课堂是育人工程的重要组成部分。第三课堂着重引导学生在校期间更关注与社会的联系。例如专业社会实践、认知实习等。该课堂使学生综合应用已有理论知识,将理论转化为实践和收益。
第一课堂是核心,第二课堂是第一课堂的延伸,而第三课堂则是第一、第二课堂的必要补充。要培养创新型人才应以“知识传授、能力培养、素质提高三位一体、协调发展”的理念为指导,通过科学整合三大课堂,促进三大课堂互联互动。
2.2 三大课堂与ASK框架
根据上述对三大课堂基本含义的解读,笔者将基于ASK分析模式研究每个课堂中应如何对创新型人才所应具有的特质、技能和知识。具体而言,第一课堂应注重加强学生对固有知识的巩固性学习及对学术问题的深入研究,使学生获得好奇心、探索精神等特质。教师在授课中应加强学生动手能力训练,从根本上提高学生的行动能力、思考能力等技能。另外,教师在此课堂主要使学生获得显性知识和陈述性知识,完善其理论基础的任务。第二课堂强调推动学生在学校之内、课堂之外进行实践活动并将理论运用于实践,重视学生个人能力(包括思维技能、专业技能、人际交往技能等)的训练。在知识方面,学生在此获得隐性知识和策略性知识,通过情境性学习与社会性学习将学习者与实际教育相联系。而第三课堂则要求学生与社会密切联系,例如专业社会实践、认知实习、生产实习、技术服务等,从而使自己具有实践性这一创新型人才应有的特质。该课堂应培养学生综合解决问题的能力,使之能充分应用已有的理论知识,将理论转化为实践和收益。在这一课堂应构建的知识体系中,学生应将显性知识学以致用,派生出与之相关的经验,在扎实掌握陈述性知识的前提下进行策略性知识的学习。
3 三大课堂目前存在的问题及对策
3.1 存在的问题
长期以来,教师和学校对以理论传授为重点的第一课堂过度重视,对第二、第三课堂忽略及三大课堂长期互相割裂,不能联动激发学生积极性成为现实高校教育的基本问题。于林平认为,高等教育过分强化以第一课堂为载体传授的专业教育,会形成一套过窄、过专、过深的体系,使掌握扎实专业知识的大学生往往缺乏怀疑精神和创新能力,有明显文化素质缺陷,易造成广泛适应力和穿凿能力低下。一味重视第一课堂只能获得相应显性知识和陈述性知识,而不能通过实习、实训等实践活动深入研究这些知识更内涵、更精华的部分,从而失去了学习隐性知识,获取策略性知识的机会。就技能而言,若忽视第二、第三课堂的实践则会大大减弱与校友、企业及社会的联系,致使从第一课堂所学到的专业技能无处施展,最终变成一纸空文。
3.2 具体对策
曹屯裕针对第一课堂的改革,提倡以学分作为纽带,认为凡是从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学应均作为必修课程并获得相应的必修学分;在第二、三课堂中获得的创新学分、技能学分与素质学分可以替代第一课堂中的部分选修学分,这样便可实现三个课堂的互动并初步建立以学分为纽带的三个课堂联动教学体系,使学生带着主动性、积极性、创新性到第一课堂进行学习而非被动地、枯燥地接受理论知识。武晓峰等以清华大学为例,阐述改进第二课堂的措施:即充分利用校内外各种资源,以科研理想教育和学术道德建设为立足点,以营造良好的学术氛围为目标,以学术交流为载体,以评优奖优为辅助,通过形式多样、内容丰富的学术活动,搭建多层次、立体化的第二课堂体系。此外,对于第三课堂长期被忽视这一现实,潘菊素认为三个课堂的实践教学活动离不开以实践教学基地为载体,若想改革应建立和完善“公共——专业——岗位”三个平台层次,使学生所学专业具有校内专业实验室。同时,本着建设主体多元化以及互惠互利的原则,紧密联系行业企业、厂校合作,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训,共创校企组合新模式的生产性实训基地建设。
为实现培养创新型人才的目的,教师需要做的相应改善可以归纳如下:①在知识传授方式上多样化,利用视频、案例等丰富教学内容,培养学生的求知欲,激发创新思维;②对第一课堂中学生学习成果的考核形式不局限于传统试卷标答,可辅以市场调研、论文分析等多种形式真实考查学生掌握和应用知识的能力;③在教学课时允许的条件下积极安排学生社会实践活动,为学生提供不同实习机会,使第一课堂与第二、三课堂紧密结合,提高学生的动手能力。同时,在开拓第二、三课堂的领域时,高校应注重培养学生在团队协作、人际交往等有利于实现共同发展的品质,强化通识教育,通过情景性学习与社会性学习培养学生对策略性知识和隐性知识的掌握。
参考文献
1 房国忠,王晓钧.基于人格特质的…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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