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幼儿礼仪教育理论与实践探索
何世红 辜廷玉... 四川教育学院学报-2000年4期
在倡导素质教育幼儿抓起的夸天，札仪作为^
全面发展的素质成分和对现代^ 的基本要求，在幼儿
教育中至美重要我园从1 9g6年9月至1999年6月
耐幼JLIL仪教育进行了三年的实验研究．在此对有关
经过三年理论与实践的研究我们将幼儿礼仪”
界定为指幼儿在与同伴，成^ 交往括动中表现的和
谐、文明的态度、行为或品格。包括札仪意识、札仪用
语、仪表仪容、形体姿态、札搜道搏行为规范五个方面。
札仪意识：指幼儿对札仪的自觉程度。即根据幼儿
札仪内容判断札仪与非札仪行为，并运用礼仪常识约
礼仪用语：指幼儿在日常交往中所运用的符台礼
仪规范的语言，包括基本札语、问候礼语、祝贺礼语、征
仪表仪容：体现个人精神面貌的重要方面．包括面
容发型、服饰、整洁美观，具有良好卫生习惯。
形体姿态：幼儿在交往中表现出来的身体娄态又
称仪态包括站姿、立姿、走姿、手势以及表情等，是用
无声的语言表达礼仪，让^感到真实、美好和生动．
礼仪道德行为规范；在交往中表现出来的符舍札
Apr．2000
二、对幼儿札仪教育作用的认识
～ 般认为．札仪的作用首先在于对幼儿的杜尝行
为具有规范的导向作用．它既为幼儿行为设立了标准．
又为幼儿的行为指明了方向。其次，札仪是评价幼儿行
为的尺度。礼仪作为幼儿行为的准尉．对其行为具有评
价作用，知札行礼是文啊的，会受到尊重{不知札不行
札，是不文明的表现，自然会受到批评再其移c．札仪是
和谐人际关系的催化剂，在交往中．幼儿棱此间做到讲
札仪，就能减少矛盾和冲突，使人际关系更融洽，更和
谐最后，礼仪是塑造幼儿个体良好形象的手段．只有
将品格与礼节仪表完美结台，才能体现自身良好的教
养。
现在更看重礼仪对幼儿人际交往和自身人格塑造
的作用为幼儿人格的健康发展奠定基础幼儿在生理
和安全需要得到满足后，作为社会交往中的施礼者和
受札者，幼儿获得父母之爱、教师之爱、同伴之爱．并在
爱的需要得到满足的前提下，实现施札与受札者的尊
重互换．祷}发施札者的主动札仪行为和受礼者的礼仪
信息反馈行为，实现交往各方的互相尊重，满足幼儿尊
重与被尊重的需要，从而为幼儿^ 格健康发展和自我
实现奠定基础。
不仅如此，幼儿的交往范围和交往对象莲步扩大．
其社会性交往关系，已不限于父母和亲^之间．迁袁疆
在同伴关系上，能否受到同伴肯定和集体尊重是影响
幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。然而现在
的幼儿却普遍存在周缺乏交往而感弼孤独，或自信心
不够，幼儿礼仪教育采用多种方式促进幼儿问的交往，
教育幼儿之间互相接纳、关心和爱护，更重要的是载给
幼儿正确的交往技能，帮助幼儿建立和谐的同伴关系。
当幼儿感到自己能友好与人相处，受人喜欢、便感到能
胜任一切从而促进其自我肯定，增强自信心，促使幼儿
在交往中产生快乐的情绪。因为礼仪交往中有许多为
其创造快乐的因素，自己曲建议被采纳、尊重，舍作翩
作的作品得到赞扬，与同伴分享自己的成功特别是教
师如果转变以往只注意要求儿童有礼，自己对儿童缺
乏主动施札的态度．对幼儿真诚致礼：“请，谢谢，对不
起”⋯ ⋯ 这些都能使幼儿得到快乐和满足。快乐中包含
力量和信心的体验，快乐能感染周围人．吸引更多同
伴营造更多快乐，快乐有益于身体德康，有肪于形成
乐观开朗性格．这些正是社会对情感发展的期荷，礼仪
交往带培幼儿丰富的情感体验，对幼儿调节自我情感
的能力及健康情感的发展，情商开发大有好处，并使幼
儿获得美感体验，提高其审美欣赏力和表现力，为其今
后展现人格魅力奠定基础。
三、幼儿礼仪教育目标的基本构成
根据幼儿园教育课程的整体目标，幼儿礼仪教育
目标分为总目标和层次目标两部分。
总目标：能对礼仪与非礼仪行为进行正确的社会认
知、评价，初步了解礼仪与人们生活的密切关系，乐于交
往，具有尊重他人的情感．井表现出良好的礼仪习惯。
层次目标：从礼仪意识、仪表仪容、形体姿态、札
语、礼仪道德行为规范五个方面掏建，结台幼儿年龄的
特点，分解为低、中、高层次日标，活动目标形成由大到
小．由概括到具体，逐级覆盏的目标体系(具体内容见
附件)。
四、幼儿礼仪教育途径、原则、方法
1．遮径
幼儿园、家庭、社会是影响幼儿社会化的重要因
素．在幼儿杜会化过程中各自发挥不可巷代的作用t井
且成为幼儿札仪教育的有效途径。幼儿日组织培训教
师，塑造文明礼仪师表形象，提高教师综台素质。教师
主要对幼儿进行直接的礼仪教育，同时指导家长对幼
儿实施家庭礼仪教育并有效利用社会资源进行礼仪教
育，对幼儿产生积极影响而家长和社会剐通过幼儿表
现向教师反馈家庭与社会札仅教育效果，为下阶段提
高幼儿札倥教育质量，发挥幼儿园、家庭、社会整体育
人效益提供依据。
2．幼儿礼仪教育实施原剐
对幼儿进行礼仪教育必须依据幼儿生理心理发展特
点，考虑到幼儿圄、家庭、杜区三方面对幼儿的影响，灵活
运用多种方式循序渐进地进行，因此应遵循以下原则
(1)认识与情感相结舍的原则
(2)专门性和渗透性相结合的原则
(3)正式场台与非正式场合相结合的原．110：
(4)个别性与随机性相结合的原则；
(5)内在培养与外在训练相结舍的原埘；
(6)环境的潜移默化与榜样作用相结合的原则；
(7)礼仪教育与其它教育相结台的原则。
3．幼儿礼仪教育方法
(1)情感陶冶法：教师通过自己的情感或创设一种
能够感染和熏陶幼儿的情境、达到潜移默化地培养幼
儿其有良好札仪习惯的方法，包括人格感染、环境陶
冶、艺术冉暗等。
(2)移情教育法；在幼儿礼仪教育中发挥人际交往
中彼此阃情感的相互作用，即日I导幼儿将自己设想成
他人，感受到他人的情绪情感，唤起幼儿与之相适应的
情绪情感体验，从而成为促进幼儿进行礼仪交往的内
部动因。
(3)观察学习与模仿法：根据班杜拉社会学习理
论，幼儿模仿性是其社会化中很重要的学习方式与过
程，我们注重在幼儿礼仪教育中、为幼儿提供行为范
例让幼儿通过观察进行模仿学习．包括对范倒的注意
过程、运动反复过程、动机过程。
(4)强化法：社会学习理论将强化作为儿童观察学
习的促进条件，包括外部强化、替代性强化、自我强化
三种模式。运用强化{击对幼儿礼仪学习进行调控，针对
不同性质的行为采用的强化方式，促进幼儿产生积楹
社会行为的内在动因．着重在札倥与非札仪行为、而非
幼儿本身，抓住了强化时机．注意强化的及时性。
(5)角色扮演法；通过幼儿在角色游戏中扮演不同
社会角色而实现角色转换，在角色交挂中习得札仪言
行，并迁移到日常生活中，形成札仪习惯。
(6)创设情境法：剖设特定的情境，为幼儿提供思
考问题的内容，引导幼儿运用礼仪规范主动思考，坍调
解决面l瞄的问题，从而为幼儿提供实际练习的机会。
(7)自我评价法：通过自我评价使幼儿明确非礼仪
行为产生的原因和后果，确定正确的行为方式，此方法
使用于太班。
幼儿礼仪教育在历对三年的理论与实践的探索
中．经历了实践— — 认识— — 再实践—— 再认识的不
断反复过程。在此过程中，研究对象不仅是幼儿一同时
教师、家长既是礼仪教育的实施者一又是接受礼仪教育
的对象，研究所产生的效益将提高教师、家长索质一促
进幼儿更加全面和谐地发展，从而提高幼儿屋保教质
量，塑造幼儿园良好的整体形象，并产生积楹的社会影
响。因此，如何形成幼儿礼仪教育研究成果推广机制一
使之成为幼儿固课程的组成部分．札仪教育中如何促
进幼儿进行多…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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法律顾问：廖泉冰律师