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幼儿礼仪教育研究

作者 :幼儿礼仪教育更新时间:2012-12-3

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幼儿礼仪教育理论与实践探索  

何世红 辜廷玉... 四川教育学院学报-2000年4期

在倡导素质教育幼儿抓起的夸天,札仪作为^

全面发展的素质成分和对现代^ 的基本要求,在幼儿

教育中至美重要我园从1 9g6年9月至1999年6月

耐幼JLIL仪教育进行了三年的实验研究.在此对有关

经过三年理论与实践的研究我们将幼儿礼仪”

界定为指幼儿在与同伴,成^ 交往括动中表现的和

谐、文明的态度、行为或品格。包括札仪意识、札仪用

语、仪表仪容、形体姿态、札搜道搏行为规范五个方面。

札仪意识:指幼儿对札仪的自觉程度。即根据幼儿

札仪内容判断札仪与非札仪行为,并运用礼仪常识约

礼仪用语:指幼儿在日常交往中所运用的符台礼

仪规范的语言,包括基本札语、问候礼语、祝贺礼语、征

仪表仪容:体现个人精神面貌的重要方面.包括面

容发型、服饰、整洁美观,具有良好卫生习惯。

形体姿态:幼儿在交往中表现出来的身体娄态又

称仪态包括站姿、立姿、走姿、手势以及表情等,是用

无声的语言表达礼仪,让^感到真实、美好和生动.

礼仪道德行为规范;在交往中表现出来的符舍札




Apr.2000

二、对幼儿札仪教育作用的认识

~ 般认为.札仪的作用首先在于对幼儿的杜尝行

为具有规范的导向作用.它既为幼儿行为设立了标准.

又为幼儿的行为指明了方向。其次,札仪是评价幼儿行

为的尺度。礼仪作为幼儿行为的准尉.对其行为具有评

价作用,知札行礼是文啊的,会受到尊重{不知札不行

札,是不文明的表现,自然会受到批评再其移c.札仪是

和谐人际关系的催化剂,在交往中.幼儿棱此间做到讲

札仪,就能减少矛盾和冲突,使人际关系更融洽,更和

谐最后,礼仪是塑造幼儿个体良好形象的手段.只有

将品格与礼节仪表完美结台,才能体现自身良好的教

养。

现在更看重礼仪对幼儿人际交往和自身人格塑造

的作用为幼儿人格的健康发展奠定基础幼儿在生理

和安全需要得到满足后,作为社会交往中的施礼者和

受札者,幼儿获得父母之爱、教师之爱、同伴之爱.并在

爱的需要得到满足的前提下,实现施札与受札者的尊

重互换.祷}发施札者的主动札仪行为和受礼者的礼仪

信息反馈行为,实现交往各方的互相尊重,满足幼儿尊

重与被尊重的需要,从而为幼儿^ 格健康发展和自我

实现奠定基础。

不仅如此,幼儿的交往范围和交往对象莲步扩大.

其社会性交往关系,已不限于父母和亲^之间.迁袁疆

在同伴关系上,能否受到同伴肯定和集体尊重是影响



幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。然而现在

的幼儿却普遍存在周缺乏交往而感弼孤独,或自信心

不够,幼儿礼仪教育采用多种方式促进幼儿问的交往,

教育幼儿之间互相接纳、关心和爱护,更重要的是载给

幼儿正确的交往技能,帮助幼儿建立和谐的同伴关系。

当幼儿感到自己能友好与人相处,受人喜欢、便感到能

胜任一切从而促进其自我肯定,增强自信心,促使幼儿

在交往中产生快乐的情绪。因为礼仪交往中有许多为

其创造快乐的因素,自己曲建议被采纳、尊重,舍作翩

作的作品得到赞扬,与同伴分享自己的成功特别是教

师如果转变以往只注意要求儿童有礼,自己对儿童缺

乏主动施札的态度.对幼儿真诚致礼:“请,谢谢,对不

起”⋯ ⋯ 这些都能使幼儿得到快乐和满足。快乐中包含

力量和信心的体验,快乐能感染周围人.吸引更多同

伴营造更多快乐,快乐有益于身体德康,有肪于形成

乐观开朗性格.这些正是社会对情感发展的期荷,礼仪

交往带培幼儿丰富的情感体验,对幼儿调节自我情感

的能力及健康情感的发展,情商开发大有好处,并使幼

儿获得美感体验,提高其审美欣赏力和表现力,为其今

后展现人格魅力奠定基础。

三、幼儿礼仪教育目标的基本构成

根据幼儿园教育课程的整体目标,幼儿礼仪教育

目标分为总目标和层次目标两部分。

总目标:能对礼仪与非礼仪行为进行正确的社会认

知、评价,初步了解礼仪与人们生活的密切关系,乐于交

往,具有尊重他人的情感.井表现出良好的礼仪习惯。

层次目标:从礼仪意识、仪表仪容、形体姿态、札

语、礼仪道德行为规范五个方面掏建,结台幼儿年龄的

特点,分解为低、中、高层次日标,活动目标形成由大到

小.由概括到具体,逐级覆盏的目标体系(具体内容见

附件)。

四、幼儿礼仪教育途径、原则、方法

1.遮径

幼儿园、家庭、社会是影响幼儿社会化的重要因

素.在幼儿杜会化过程中各自发挥不可巷代的作用t井

且成为幼儿札仪教育的有效途径。幼儿日组织培训教

师,塑造文明礼仪师表形象,提高教师综台素质。教师

主要对幼儿进行直接的礼仪教育,同时指导家长对幼

儿实施家庭礼仪教育并有效利用社会资源进行礼仪教

育,对幼儿产生积极影响而家长和社会剐通过幼儿表

现向教师反馈家庭与社会札仅教育效果,为下阶段提

高幼儿札倥教育质量,发挥幼儿园、家庭、社会整体育

人效益提供依据。

2.幼儿礼仪教育实施原剐

对幼儿进行礼仪教育必须依据幼儿生理心理发展特

点,考虑到幼儿圄、家庭、杜区三方面对幼儿的影响,灵活

运用多种方式循序渐进地进行,因此应遵循以下原则

(1)认识与情感相结舍的原则

(2)专门性和渗透性相结合的原则

(3)正式场台与非正式场合相结合的原.110:

(4)个别性与随机性相结合的原则;

(5)内在培养与外在训练相结舍的原埘;

(6)环境的潜移默化与榜样作用相结合的原则;

(7)礼仪教育与其它教育相结台的原则。

3.幼儿礼仪教育方法

(1)情感陶冶法:教师通过自己的情感或创设一种

能够感染和熏陶幼儿的情境、达到潜移默化地培养幼

儿其有良好札仪习惯的方法,包括人格感染、环境陶

冶、艺术冉暗等。

(2)移情教育法;在幼儿礼仪教育中发挥人际交往

中彼此阃情感的相互作用,即日I导幼儿将自己设想成

他人,感受到他人的情绪情感,唤起幼儿与之相适应的

情绪情感体验,从而成为促进幼儿进行礼仪交往的内

部动因。

(3)观察学习与模仿法:根据班杜拉社会学习理

论,幼儿模仿性是其社会化中很重要的学习方式与过

程,我们注重在幼儿礼仪教育中、为幼儿提供行为范

例让幼儿通过观察进行模仿学习.包括对范倒的注意

过程、运动反复过程、动机过程。

(4)强化法:社会学习理论将强化作为儿童观察学

习的促进条件,包括外部强化、替代性强化、自我强化

三种模式。运用强化{击对幼儿礼仪学习进行调控,针对

不同性质的行为采用的强化方式,促进幼儿产生积楹

社会行为的内在动因.着重在札倥与非札仪行为、而非

幼儿本身,抓住了强化时机.注意强化的及时性。

(5)角色扮演法;通过幼儿在角色游戏中扮演不同

社会角色而实现角色转换,在角色交挂中习得札仪言

行,并迁移到日常生活中,形成札仪习惯。

(6)创设情境法:剖设特定的情境,为幼儿提供思

考问题的内容,引导幼儿运用礼仪规范主动思考,坍调

解决面l瞄的问题,从而为幼儿提供实际练习的机会。

(7)自我评价法:通过自我评价使幼儿明确非礼仪

行为产生的原因和后果,确定正确的行为方式,此方法

使用于太班。

幼儿礼仪教育在历对三年的理论与实践的探索

中.经历了实践— — 认识— — 再实践—— 再认识的不

断反复过程。在此过程中,研究对象不仅是幼儿一同时

教师、家长既是礼仪教育的实施者一又是接受礼仪教育

的对象,研究所产生的效益将提高教师、家长索质一促

进幼儿更加全面和谐地发展,从而提高幼儿屋保教质

量,塑造幼儿园良好的整体形象,并产生积楹的社会影

响。因此,如何形成幼儿礼仪教育研究成果推广机制一

使之成为幼儿固课程的组成部分.札仪教育中如何促

进幼儿进行多…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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