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span>的现象,除了理论知识老化外,笔者认为更多的是不会应用。为解决“不会应用”,就需要学生在学习过程中多“联系实际”,于是“学会如何联系实际”就成为关键。主讲教师应当讲述自己“联系实际”的思维模式、思维过程,从而启发、鼓励学生多“联系实际”。
3.4 咬牙坚持
与上面的“不厌其烦”一样,“咬牙坚持”也是一种学习态度,前者针对的是学过的或者看似简单的知识点,后者针对的是那些比较关键且晦涩难懂的知识点。“比较关键且晦涩难懂的知识点”在经济管理类课程中经常见到,尤其是在侧重经济的课程当中,它们是理解相应课程知识体系不可避开的障碍。很多学生在初次接触到这些知识点时,就因为其晦涩难懂而产生抵触心理,不愿意投入太多精力,进而造成进一步学习的举步维艰。如《管理经济学》中“边际”这一概念,乍看上去确实难以理解,经过教师“既有基础上的增量”的解释也还是较难理解,不少学生就可能开始抵触“边际”这两个字,放弃继续努力。殊不知“边际分析法”是《管理经济学》的基本方法,课程中充斥着“边际成本”、“边际收入”、“边际利润”的字眼。这就需要主讲教师在第一堂课就着重强调存在关键且晦涩难懂知识点的客观性,理解这类知识点的重要性,以及学习这类知识的过程,并推荐“咬牙坚持”的学习方法,即尽管难懂也得坚持,因为它是关键,教师会不断地提及,因为它难懂,教师会用很多例子来解释,学生如果坚持,见得听得多了,就会对这类知识产生从陌生到熟悉,再到理解的转换。通过“咬牙坚持”,就应该可以理解上述“边际”的内涵,并掌握相应的计算方法。另外,在介绍“咬牙坚持”的过程中,可以提示学生,其实他们在初高中的学习中已经成功运用了这一方法,比如对代数中“函数”、“映射”的理解,从而增强他们“咬牙坚持”的自信心。
3.5 放松假设
为帮助学生更好地学习解释现实经济现象的理论知识,经管类课程往往采用从理想到现实的教学思路。首先是严格各种假设,运用简单易懂的机理解释经济现象的理想状况;接着是放松一两个假设,运用稍许有难度的机理解释稍微接近现实的经济现象;再者就是放松更多的假设,运用比较复杂的机理尽可能地解释接近现实的经济现象。很多学生一接触到相距实际较远的简单机理时就认为这些知识没用,难以运用到实践,于是产生抵触心理,不进行认真学习,结果就导致缺乏基础去理解稍有难度的和比较复杂的机理。例如,《管理经济学》在解释边际分析法和最优化原理的内容中,就采用了逐步放松假设的从理想到现实的思路,首先介绍“无约束条件下最优业务量的确定”,接着介绍“有约束条件下业务量的最优分配”,学生如果不理解前者,后者学习起来就比较困难。因此,经管类教师非常有必要在第一堂课就把这一“逐步放松假设的从理想到现实的教学思路”介绍给学生,并在以后的教学过程中不断予以强调。
4 课程逻辑框架梳理
在激发学习兴趣和推荐学习方法之后,需要进行课程内容的简单介绍。每门课程都有内容目录,尤其是很多课程都有教材,课程主要讲述内容主要是根据目录来进行的。每一门课程内容的形成都是基于对一定逻辑关系的考量,而作为本科阶段的学生,尽管可以看懂目录中所包含的文字,但却难以悟出其中所包涵的逻辑关系。这就需要主讲教师,在正式讲述课程内容之前,依据目录给学生们把逻辑关系理顺,从而帮助其建立起课程知识体系。考虑到一级目录通常比较抽象,建议教师最好把二级目录一并讲述;考虑到学生的理解与接收能力,目录逻辑关系介绍也不需太细,建议教师应较少涉及三级目录,而应当在各个一级目录的具体讲述过程中再予以介绍。
综上所述,对于经管类专业课程的第一堂课的讲述思路主要分为四个部分:①引导学生明确所讲述课程在学生专业知识体系中的地位;②多层面激发学生的学习兴趣;③结合经管类课程的具体情况推荐几种课程学习方法;④依托课程目录理清课程内容的逻辑关系。考虑到学生的思维习惯和几个部分间的逻辑关系,笔者建议四个部分应当依次进行。除此之外,第一堂课上,还需要强调课程的授课形式、作业类型、考试方式、成绩构成、课堂要求等。
参考文献
1 吴德庆,马月才.管理经济学(第五版)[M].北京:中国人民大学出版社,2010
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