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道路桥梁与渡河工程专业教学改革探讨

作者 :陈旭勇更新时间:2013-5-23

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(武汉工程大学环境与城市建设学院  湖北  武汉  430074) 

    摘  要:主要从三个方面阐述了道路桥梁与渡河工程专业教学现状及存在的问题:一是教学模式僵化单一,培养方式理论化机械化;二是忽视实验课程,实验教学流于形式;三是忽视自主学习能力及创新能力的培养。针对存在的不足,提出了优化课程体系,着重加强学生的工程意识;改进实验课程,完善实验教学;结合理论,引导学生主动实践,鼓励创新。通过系列改革措施,促使学生掌握必备的专业知识并能熟练应用,并让学生能够在实践中分析解决问题,勇于实践,敢于创新。

    关键词:教学模式;实验教学;工程;创新;改革

1  高校道路桥梁与渡河工程专业要求及前景

道路桥梁与渡河工程专业主要培养适应我国现代化交通建设发展需要,具有良好的自然科学素养,掌握道路桥梁和地下工程的基本理论、方法和技能,主要从事道路桥梁和地下工程的勘测、设计、施工科研、教育、维护和管理等工作,具有一定科研开发能力和创新精神的工程技术人才。20世纪90年代以来,中国交通基础设施建设一直处于迅速发展时期,我国对交通建设的投入不断加大。对交通基础建设等重要基础设施的投入,不仅形成便利快捷的交通网系,更是拉动了我国的经济增长。为满足我国交通基础设施工程建设快速发展和庞大公路路网管理及地下轨道交通建设和工程安全形势的实际需要,需要更多的以土木工程基本知识为基础,以道路、桥梁、地下工程和工程安全为专业知识背景,结合计算机和实践教学等基本技能训练的建造师和高级管理工程师。因而道路桥梁与渡河工程专业应用型人才的培养,不仅要着眼于基本理论知识的完备,而且对专业知识体系的系统性和完备性,工程技术人员的专业知识素养、职业道德素养,以及实践创新能力也提出了更高的要求。

2  道路桥梁与渡河专业教学现状与存在问题

2.1  教学模式僵化单一,培养方式理论化机械化

道路桥梁与渡河工程专业所涉及的理论基础知识较多,包括工程力学、流体力学、岩土力学和市政工程等多方面的基础知识,因而所开设的基础理论课程不仅较多,而且相互之间的联系性不紧密。同时,在教学上众多高校也忽视了一些非重点课程的开设和教学,针对实际工程所开设的课程多在第三、四学年,难以深入把握。在传授知识方面,大多数高校十分重视理论知识的传授,能够将大量的、零散的知识点传授给学生,却很少将理论知识与工程实际相结合起来,理论知识中所涉及到的工程符号、计算公式也只是从纯粹的理论研究角度出发而进行讲解。

另外,高校把培养重点都放在了课堂教学方面,形成了以单一基础理论知识为主的理论化机械化的课堂教学模式。事实上,这种教学模式虽可以引导学生基本掌握相关的理论知识,但却很难达到培养目的。学生在这样的培养模式下,所理解的只是抽象而零散的知识,掌握的也只是单一的课程内容,不仅无法将所学到的理论知识系统地掌握,连一些较为实用的工程知识也知之甚少,甚至无法将所学到的知识灵活地应用到工程实际问题中。在课程设计以及毕业设计中也有相似的问题,学生能够进行小构件或局部计算,但不能利用相关规范和图集资料进行整体分析,通过概念设计来条理清晰地计算设计以及绘制图纸。

2.2  忽视实验课程,实验教学流于形式

道路桥梁与渡河工程专业的教学中,实验课起着非常大的作用。实验课正是将理论知识和实践联系起来的纽带,学生通过实验课可以提高自己的综合能力。例如,道路桥梁与渡河工程专业所涉及到的建筑材料多而复杂,包括水泥混凝土、沥青混合料、沥青结合料、集料、钢材等。对于这些材料的性质的准确把握、正确理解以及熟练运用,必须通过实验课的实践操作来获取。但在实际教学中,实验课却或多或少被忽视,甚至流于形式。

一般情况下,大多数高校的实验课教学顺序为:先由老师在课堂上通过书本进行理论讲解,再根据课堂上所讲授内容,来安排实验课的内容和时间,最后进行实验及考核。然而,这样的教学模式,一是在课堂讲解环节中,由于对实验器材和实验步骤的不熟悉,学生往往不能把握相关实验的基本理论知识,这就使实验课的效果大打折扣;第二,一般而言,实验课不会立即安排在课堂讲解之后,有时甚至会在课堂讲解后半月至一月之后才安排实验课,这就使原本就不熟悉实验的学生对实验内容更加陌生,实验操作也更为生疏;第三,由于学生人数一般较多,而实验仪器配置有限,就必然会出现少数同学进行实验操作,而其他同学只能记录甚至旁观的现象。客观上无法给每个同学不同的考核题目,很容易造成实验数据的随意篡改及抄袭的现象。如此,实验课的结果与培养目标则相去甚远,甚至完全没有达到目标。

此外,在各个高校,实验课在教学计划中所占比例一般偏低,课程学时也偏少,这样一来,学生就更难以通过实验掌握基本的实践应用技能了。

2.3  忽视自主学习能力及创新能力的培养

道路桥梁与渡河工程专业教学所采用的主要手段为教师课堂教学,学生只是被动地接收知识信息。这样的教学手法有一定的成效,但却不利于学生自学能力的培养。在课堂上,学生只是跟着老师的思路机械地接收知识,不会主动去思考课本中所介绍的公式、系数或者施工方法的缘由。更有甚者,由于只是被动接收知识,学生有可能对教学大纲中所要求掌握的知识一知半解,从而无法形成清晰的知识学习脉络。这样对于课后自主学习和加深巩固…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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