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y:";">教师作为教师队伍的主体,其专业发展水平的高低将直接关系到基础教育事业的成败,已成为社会各界关注的焦点。中小学在促进体育教师专业发展的过程具有重要作用,是不可替代的场所。本文就当前湖北省中小学体育教师专业发展活动的相关问题进行了调查研究。
2.研究方法
2.1.调查对象
本研究总共调查了省辖16个市州169位拥有中学高级职称的体育教师,其中有相当部分是特级教师或正高级教师,他们来自100多所学校或者教研室。最后,132位拥有中学高级职称的老师通过各种有效性检测,成为本调查最终获得的有效样本。
2.2.调查内容
显而易见,由于调查目的的不同,在调查内容的选择上就会有所不同。基于对问卷调查优劣势的分析以及调查目的的考虑,我们最终确定了4道题目(组)来调查当前学校本位教师专业发展的现状和问题。
第一道是询问教师在过去一学年参加一些常见专业发展活动的频率。我们把频率分成5个等次:平均每周一次或以上;平均每月一次或以上;平均每学期一次或以上;平均每学年一次;从来没有。而对所谓的常见专业发展活动的编排,我们是参照诸如OECD的TALIS等有关类似调查,① 以及基于我们自己对这个问题的认识而完成的,把当前常见的教师专业发展活动分成三个层面:主要在个人层面发生的,主要在学校层面(包括教研组层面)发生的,以及主要在校外或者依靠校外资源进行的。
在第一层面,我们选择了“阅读专业期刊或论著(每次维持在30分钟以上)”和“自由地与同事讨论一些专业问题(每次维持在30分钟以上)”这两项活动。在第二层面,我们认为比较“典型”的专业发展活动可能包括:“集体备课”、“校内听评课”、“教研组的小组学习(如集体阅读、看教学录像等)”、“校内公开课展示”、“开展课题研究活动”等五项活动。而在第三层面,我们罗列了“听专家报告”、“参加研修班(每次至少三天)”、“参加校外的研讨会、展示交流活动”等三项专业发展活动。当然,这里所说的层面对应只是大略的,而不是严格意义上的,如“听专家报告”也可以放在第二层面上。但我们利用这种三层的组织框架,其目的只是帮助我们能够尽可能完整地考虑到各种专业发展活动,而不是为了定性。这样,我们总共编排了10项专业发展活动。
第二道题目我们询问的是教师参加如上所列的10类专业发展活动,主要是基于自己兴趣还是由于学校要求。老师可以在如下四种可能中选择一种:主要是学校的要求;主要是自己的兴趣;一半对一半;我极少参加这样的活动。
第三道题目则是询问教师对10项专业发展活动对自己专业发展的重要性进行评判。评判的标准分为四级:很不重要;不重要;重要;很重要。职称论文发表网http://www.issncn.com
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