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第四道题目是请这些老师报告他们所知道的校本教研情况。我们首先编排了校本教研活动可能出现的7种情况:校本教研活动主要是事务性的任务布置;在活动中真正的合作比较少;教研活动比较随意,偶然性大;活动经常脱离教师真实需求;缺乏专业引领,“萝卜炒萝卜”的现象比较严重;学校对校本教研其实并不怎么重视;现有的校本教研对教师专业发展的促进作用不明显。然后,请教师对这些现象与他们所经历到的校本教研是否吻合做出判断。判断分为四个等级:非常同意;不同意;同意;非常不同意。例如,如果老师反映非常同意“校本教研活动主要是事务性的任务布置”这个现象,那么我们就推断在当前的校本教研活动中,这种现象非常普遍。
3.研究结果与发现
3.1. 体育教师参与各项专业发展活动的频率
体育教师参与各项专业发展活动的频率,大概可以表示这10项专业发展活动在当前中小学的活跃程度。结果如表1所示。
结果显示,教师参加这10项专业发展活动的活跃程度,明显地分为两个层次,前五项专业发展活动的活跃程度遥遥领先于其他专业发展活动;教师参与的绝大部分专业发展活动,都是在个体和教研组/备课组层面展开的。
3.2 体育教师参加专业发展活动在性别、学段和教龄上的差异
本研究运用交叉分析和卡方检验,检验了教师性别、学科和学段上的差异。
男女教师在参加这10项专业发展活动的频率都不存在显著性差异;学段相对差异较大,在10项活动中,有4项存在显著性差异:专业文献阅读、集体备课、参加课题研究、听专家报告。在专业文献阅读方面,差异的主要表现是小学阶段老师的文献阅读要明显多于初中和高中,具体数据见表2。
在“集体备课”方面,主要的差异表现在只有25%的小学教师报告自己每周至少参加一次或以上的集体备课,而初中和高中阶段则分别有59.1%和42.9%。由此可见,相对中学,小学集体备课的频率要少一些。
在“课题研究”方面,有53.1%的小学老师报告自己每月至少参与一次(包括每周至少参加一次),而这个比例在初中和高中分别是22.8%和26.8%。报告每年参加一次的比例,小学是12.5%,初中是40.9%,高中是25.0%。由此可见,小学阶段最活跃,初中开展的最少。
在“听专家报告”方面,小学也最为频繁,高中次之,初中最低。每月至少参与一次(包括每周至少参加一次)的数据分别是40.6%、30.4%、23.7%。
由于本研究涉及的“教龄”属于定比数据(ratio),而四个频率等级可以看作是定序数据,所以我们用Spearman相关分析来检验“教龄”这个变量与专业活动的关系。研究发现,教龄与参加专业活动的频率总体上成负相关,但并不显著。我们认为这很可能与我们样本老师的教龄都相对比较长有关,也就是说,我们假定,如果把其他年轻教师纳入进来的话,我们很可能就会发现相关会达到显著水平。具体数据如表3所示。
3.3 体育教师参与专业发展活动的主要动因
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