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湖北省中小学体育教师专业发展活动的调查研究

作者 :范军平更新时间:2014-3-31

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    第四道题目是请这些老师报告他们所知道的校本教研情况。我们首先编排了校本教研活动可能出现的7种情况:校本教研活动主要是事务性的任务布置;在活动中真正的合作比较少;教研活动比较随意,偶然性大;活动经常脱离教师真实需求;缺乏专业引领,萝卜炒萝卜的现象比较严重;学校对校本教研其实并不怎么重视;现有的校本教研对教师专业发展的促进作用不明显。然后,请教师对这些现象与他们所经历到的校本教研是否吻合做出判断。判断分为四个等级:非常同意;不同意;同意;非常不同意。例如,如果老师反映非常同意校本教研活动主要是事务性的任务布置这个现象,那么我们就推断在当前的校本教研活动中,这种现象非常普遍。
    3.
研究结果与发现
    3.1. 体育教师参与各项专业发展活动的频率
    
体育教师参与各项专业发展活动的频率,大概可以表示这10项专业发展活动在当前中小学的活跃程度。结果如表1所示。 

结果显示,教师参加这10项专业发展活动的活跃程度,明显地分为两个层次,前五项专业发展活动的活跃程度遥遥领先于其他专业发展活动;教师参与的绝大部分专业发展活动,都是在个体和教研组/备课组层面展开的。
    3.2
体育教师参加专业发展活动在性别、学段和教龄上的差异
    
本研究运用交叉分析和卡方检验,检验了教师性别、学科和学段上的差异。
    
男女教师在参加这10项专业发展活动的频率都不存在显著性差异;学段相对差异较大,在10项活动中,有4项存在显著性差异:专业文献阅读、集体备课、参加课题研究、听专家报告。在专业文献阅读方面,差异的主要表现是小学阶老师的文献阅读要明显多于初中和高中,具体数据见表2
 

集体备课方面,主要的差异表现在只有25%的小学教师报告自己每周至少参加一次或以上的集体备课,而初中和高中阶段则分别有59.1%和42.9%。由此可见,相对中学,小学集体备课的频率要少一些。
    
课题研究方面,有53.1%的小学老师报告自己每月至少参与一次(包括每周至少参加一次),而这个比例在初中和高中分别是22.8%和26.8%。报告每年参加一次的比例,小学是12.5%,初中是40.9%,高中是25.0%。由此可见,小学阶段最活跃,初中开展的最少。
    
听专家报告方面,小学也最为频繁,高中次之,初中最低。每月至少参与一次(包括每周至少参加一次)的数据分别是40.6%、30.4%、23.7%。
    
由于本研究涉及的教龄属于定比数据(ratio),而四个频率等级可以看作是定序数据,所以我们用Spearman相关分析来检验教龄这个变量与专业活动的关系。研究发现,教龄与参加专业活动的频率总体上成负相关,但并不显著。我们认为这很可能与我们样本老师的教龄都相对比较长有关,也就是说,我们假定,如果把其他年轻教师纳入进来的话,我们很可能就会发现相关会达到显著水平。具体数据如表3所示。
 

3.3 体育教师参与专业发展活动的主要动因
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