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span>在第二题中,我们询问了教师在参加10项专业发展活动的主要动因,其最终结果如表4所示(报告“极少参加”的则非常少就不再标注)。
除了阅读专业文献,不同学段体育教师在参加这些专业发展活动时主要动因上没有显著性差异。“阅读专业文献”的动因差异主要在于初中老师有15.9%报告说自己阅读专业文献一半是基于自己兴趣而一半是出于学校要求,而这个比例在小学和高中则分别是0%和7.1%。
Spearman相关分析结果显示,体育教师参加这些专业活动的动因与教龄不存在明显相关关系。
3.5 体育教师对专业发展活动重要性的认识
在第三题,我们请教师对10项专业发展活动对自己专业发展的重要性进行判断。如果把四个等级:很不重要、不重要、重要、很重要,分别赋值1、2、3、4分,作定距数据(interval)看作均值分析,分数越高表示重要性越高的话,那么10项专业发展活动在教师心目中的重要性如表5。
结果显示,教师认为这些专业发展活动对自己的专业发展都起着重要作用,但相对来说,教师对在教研组或者学校层面展开的专业发展活动的重要性评价要低一些。
3.6重要性认识在体育教师性别、学段和教龄上的差异
经交叉分析和卡方检验发现,在对“参加校外交流研讨”的重要性认识上,男女教师表现出较大的差异,女教师对这项活动的重要性持更高的肯定。用独立样本均值检验发现,两组的得分也有0.31分差异,相差半个多标准差。其他则没有明显的差异。结果还发现,不同学段的教师对如上10项活动的重要性认识上都没有明显差异。通过Spearman相关分析发现,教师对专业文献阅读以及课题研究的重要性认识与教龄呈正相关关系,但相关性不大,分别为0.178(sig.=0.041)和0.192(sig.=0.028)。
3.7对当前体育校本教研活动质量的认识
在最后一道题目中,我们请教师就他们所接触到的校本教研是否存在着一些常见问题作出评判。如果我们把很不同意、不同意这两项理解为不认同这个问题的存在,而把同意和很同意理解为认同存在着这个现象的话,那么可以根据教师对问题存在的认同程度对当前校本教研现象和问题进行排序。对问题的认同度越高,表示人们对这方面校本教研活动质量的认识越低。
如果把性别作为分组变量,其他的作为检验变量进行独立样本T检验,发现男教师比女教师更为认同“缺乏专业引领”这个现象,且达到显著性水平。但如果用交叉分析和卡方检验,则发现其显著性刚好处在临界范围(0.053)。其他选项则无性别差异。
卡方检验以及单因素方差分析同时发现,高中教师在对“教研活动比较随意”以及“学校对校本教研其实不怎么重视”这两项陈述上明显要比初中和小学老师有着更高的认同,基本都在0.01水平显著。其他的则在学段上无差异。
在“缺乏专业引领”问题上都不具显著性差异。从教龄来看,也不存在显著差异。
3.9对体育校本教研活动的重要性认识与对教研活动质量认可度的关系
发展活动,如集体备课、听评课、教研组集体学习、公开课展示、课题研究等,这类活动也经常被看作是职称论文发表网http://www.issncn.com
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