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摘要:多项调查显示,学生对体育管理理论课程的兴趣和认可度以及对它的教学方法和教学效果的评价都不太理想。如何培养学生的学习兴趣,改进和提高体育管理理论课的教学效果,已经成为相关教育工作者面临的一个紧迫课题。而将高度“现实化”的案例教学法引入体育管理理论教学中,契合了体育管理学重视实践的特点,也可以克服理论与实践严重脱节的弊病,使体育管理学教学回归到“实践-理论-实践”的科学模式。研究结果表明:运用好体育管理学案例教学法,要注重研究授课内容与教学目的,精选和撰写教学案例,主要形式为课堂讨论,要及时总结和评估。同时实施体育管理学案例教学时要求教师要根据自身条件量力而行,应将案例引导和理论讲授相结合,重视案例的积累与更新,充分利用信息技术提升课堂教学效果。
关键词:案例教学;体育管理学;教学改革
1.问题的提出
体育管理学是现代管理学的一个分支,是一门综合运用社会科学、自然科学和技术科学的原理和方法,系统地研究体育管理活动及其基本规律和一般方法的科学。自1981年武汉体育学院编印了第一份《体育管理学》讲义并开设课程以来,我国《体育管理学》课程已历经30多年的发展。[1]随着体育发展社会化、产业化和扩大化趋势日益凸显,体育管理学越来越引起人们的重视,也成为目前体育专业教育中的基础性学科,在体育专业教学中占据着重要地位。它既具有应用的广泛性与实践的艺术性特点,又具有一定的科学性与抽象性特征。
由于体育管理理论、原理本身的抽象性和与受教育者生活经验的疏离等原因,与体育实践性课程相比,理论课程的教学效果通常更难以保证。现代体育实践离不开体育管理理论的指导,但“用概念说话”的体育管理理论课程却很难培养学生学习兴趣。随着我国体育改革的深入,体育管理学的相关知识、体系和理论与现实脱节的现象愈加严重,使学生更加疏远体育管理理论课。多项调查显示,学生对体育管理理论课程的兴趣和认可度以及对它的教学方法和教学效果的评价都不太理想。
因此,如何培养学生的学习兴趣,改进和提高体育管理理论课的教学效果,已经成为相关教育工作者面临的一个紧迫课题。而将高度“现实化”的案例教学法引入体育管理理论教学中,契合了体育管理学重视实践的特点,可以克服理论与实践严重脱节的弊病,使体育管理理论教学回归到“实践-理论-实践”的科学模式,让体育管理理论真正实现其指导体育管理实践的功能。
2.案例教学的兴起与特点
所谓案例教学法,就是以具有代表性、典型性和前沿性的案例为教材,在教师指导下,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究,作出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。简单来说,案例教学就是通过案例的解析、讨论来使学生获得知识、原理。[2]
案例教学法起源于20 世纪20 年代,由美国哈佛大学商学院倡导,后逐渐被教育研究者们接受并广泛应用于财经、管理、法学、医学等学科领域的专业教学,并受到学生广泛欢迎并卓有成效。20世纪90年代以来,中国教育界开始探索案例教学法,目前已经成为国内教学改革的热点之一。
和传统教学相比,案例教学的最大特点是开放性和互动性。开放性包括两层含义:一是案例内容的开放性,即案例所提供的问题、矛盾和困难,可以从各个侧面进行研究、分析和解释;二指案例讨论结果的开放性,虽然不同的观点和解决方案在课堂上可以进行充分的交锋,但最终也许没有确切的结论。案例教学以学生的积极参与为特征,强调师生对案例素材进行共同探讨。教师既是领导者和推动者,同时也是参与者,除了设计案例和组织引导外,教师也要参与到案例的课堂讨论中。
案例教学实际是一种“做中学”的形式,它大大缩短了教学情境与实践工作之间的距离,其出发点是用自主参与的方法获得相关理论与经验知识,突出学生的主导地位,着眼于提高学生的分析、思维能力以及解决实际问题的能力,而不仅仅是获得固定的知识。正因如此,在指导性和实践性要求很高的体育管理学教学中,实施案例教学法显得尤为必要。
3.在体育管理学教学中运用案例教学法的意义和可行性
当前我国体育理论课程教学存在着一个突出的问题,即陈旧的体育理论跟不上日新月异的体育实践发展需要。教材内容多年不变,学生在课堂上接受的是呆板教条、空洞浮泛的内容,听到的也是几年甚至十几年前的案例,严重脱离实际。这直接导致了学生对体育理论课程的学习缺乏动力。
因此,在体育管理学教学中,首先要突破的是知识架构滞后性这个瓶颈。传统体育管理理论教学的基本思路是“理论•事例•理论”模式:教师先系统讲授相关理论,再举出相应若干事例加以印证分析。这种教学模式强调的是理论:理论既是其出发点,又是落脚点,课堂教学往往演变成对理论的反复讲解和阐释;案例的设计是为了理论的介绍,而忽视了体育管理实践中不断涌现的新问题、新观念,案例的启发和示范作用没有得到充分发挥,因此教学效果不理想。
体育管理理论教学的目的并非简单、机械地记忆有关概念和原理,而是要求学生对管理原理和职能有所体悟并应用其指导实践,它需要的是“实践•理论•实践”的教学模式。当代体育事业发展离不开知识丰富、善于思考、动手能力强的复合型体育人才,在案例教学法中,“案例”成为中心议题,它强调从与体育管理实践保持同步的案例中提炼理论,继而又重归实践,成为实践的向导,学生在活跃的氛围中学习和讨论理论,解决案例中涉及的问题,培养体育职业感知,兼顾了理论学习和能力培养,真正贯彻了“学以致用”的理念,契合了“实践•理论•实践”教学模式的要求,弥补了传统的体育管理学教学的局限。
当前,国内一些体育院校已经开始在体育管理学教学中尝试案例教学法,尤其在运动训练管理、学校体育管理、社会体育管理、体育产业管理等具体的体育管理学章节中,但从总体上看案例教学法在体育管理学教学中的运用仍相当薄弱,其实用价值还未能引起相关教育工作者的足够重视,至今尚很少有人提出用它来改进体育管理学教学模式。事实上,体育管理学的应用性和实践性很强,面向现实且素材丰富,大量涌现的体育管理现象和案例都可供课程教学中分析、借鉴,从而使理论教学与解决实际问题结合在一起,真正使学生将体育管理理论知识学透彻、学扎实。
笔者近年来进行了数轮体育管理学教学探索,通过对比,发现案例教学无论是在对学生的吸引力、学生的参与性和思维的活跃性上,还是在对知识的认知、理解、记忆和运用的程度上,都要强于传统理论讲授教学法。在体育管理学教学中实施案例教学法,不仅必要,而且可行。
4、体育管理学案例教学法的操作实施
4.1研究授课内容与教学目的
案例教学的第一步并不是匆忙地去选择案例,而是要确定让学生掌握哪些基本原理,以便选取合适的案例。案例的选编应该具有明确的目的性和针对性,要根据授课内容和课程目标有针对性的收集,案例的内容必须适应具体教学环节的需要,通过案例,让学生渐渐领悟某种体育管理的实质,掌握应对现实的种种管理技能技巧。
比如,“体育目标管理”教学要使学生掌握体育目标管理的意义、目标的设定、目标管理的实施、目标管理的成果评定、目标管理的优缺点等。要达到上述的教学目的,单一的案例很难满足这个要求,教师在案例准备阶段就应根据体育目标管理知识体系框架,遴选多个案例,并将案例与所讲授的理论知识联系起来,从而达到教学目的要求。
4.2 精选和撰写教学案例
精选好案例是成功实施案例教学法的关键。案例的选编应具备时效性、新颖性和难度适当的原则。若管理案例陈旧,所描述的实践与今天人们面对的环境和问题差距太大,缺少时代特色,就会降低学生参与案例讨论的积极性、减弱案例指导实践的作用。
如运动竞赛管理案例的收集准备中,若运用前几届大运会或亚运会的管理案例,会大大降低学生的参与兴趣与教学效果。反之,对当前的伦敦奥运或第十一届全运会中出现的管理案例进行深入探讨,会起到更好的效果。因此,教师要加强对案例的研究,确保案例的时效性与新颖性。同时,还应把握好案例的难易程度。案例太难,学生因为知识储备不够,会无从下手,只能消极地接受而丧失兴趣。相反,案例过于简单,主题过于暴露,又不能起到较好的效果,也会降低学生的参与度。
4.3 组织课堂讨论
案例教学的主要形式是讨论,也是成功实施案例教学的关键。在案例教学中,教师把设计的案例作为一种现实情形提供给学生,让他们充分讨论并做出自己的判断和虚拟处理,一般是分组讨论并拟定处理方案。[3]比如在“社区体育管理”的案例分析中,由于涉及不同的原因,这就要求学生分组研究和讨论各种社区体育管理失效现象,集思广益,并提供尽可能详细而可行的管理方案,然而对各组方案集体进行比较和评价,最终达成对“社区体育管理”理论完整、深刻的掌握。
叶圣陶先生说:“教师之为教,不在于全盘授与,而在于相机诱导。”在学生思考与讨论案例的过程中,教师相当于导演,应注意倾听,善于观察,从学生的一言一行中捕捉信息,及时采取有效的对策,组织、引导讨论向有意义的方向延伸,不断以探索性的问题和启发性的暗示,去点燃他们的思想火花。[4]对于学生的正确观点或新颖想法,应及时给予肯定和鼓励,并进一步启发他们作更深入的思考;对于在讨论中一筹莫展的学生,教师应适时给予必要的诱导或点拨;对于不同的观点、意见,要让学生各抒己见,只要言之有理,或能自圆其说,即可大胆发言,在充分交流中取长补短,从而培养学生认识、分析与解决实际问题的能力,以及口头表达能力;对于学生在讨论中出现的观点或思想的偏差与错误,教师不要轻易批评和说教,必须循循善诱、因势利导。
另外,在实施案例教学之前,应该让学生对教学内容有一定的预习和了解。只有在掌握基本的原理原则的基础上,学生才能对给定案例做出有针对性和方向性的处理,以加深对相关理论的认识,并在虚拟的实践中增强分析和解决问题的能力。
4.4 及时总结和评估
在经过充分的课堂讨论后,还要及时进行总结和评估。在这个环节,教师可对案例的讨论过程作出总结,讲明案例中的关键点,以及讨论中存在的不足和长处,也可以尝试让学生自己总结。在总结中,要揭示出案例中包含的理论,强化以前讨论的内容,提示后续案例,同时要注意给予学生积极的评价,肯定其思路和创新之处,激发其学习热情。
此外,教师要对教学效果进行及时评估。案例选择或设计成功与否,教学组织如何,课堂讨论的意义,都可以从学生的参与性、思考的深度和对问题的解答中反映出来。如在“社区体育管理”的案例教学中,如果学生提出的社区体育管理方案是合理的,并且是根据管理的原理和职能来进行的,教学目的中需要涉及的相关原理都在发言和讨论中得到了体现,并引发了学生的深入思考,那么这一案例教学就是成功的。否则,就应该从案例本身和理论运用上来分析原因,也可以从教学过程中教师的组织和点拨中找问题,还可以从学生的预习情况和接受水平等方面来综合分析,并把分析的结果用于以后案例教学的改进中。
5、实施案例教学时应注意的问题
任何教学方法都不是尽善尽美的,在主动性、创造性、能力培养等方面优于传统教学方法的同时,案例教学也有其局限性。因此,在推广运用案例教学法改进体育管理学教学时,有一些问题必须注意。
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