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如有关“电子云”的教学,可利用计算机设计一幅三维空间画面,模拟原子核外电子的运动状态。
(5)利用化学史。化学的历史,实际上是一种化学方法和化学智慧的历史。化学史的教学能激发学生的学习动机和好奇心,调动学生学习的积极性和主动性。如在讲纯碱时,先讲一下比利时人索尔维制碱法,然后在讲一下我国著名化工专家侯德榜先生冲破索尔维法的技术封锁,并加以改进,发明了举世闻名的侯氏制碱法,使盐的利用率高达98%以上,把纯碱工业推向一个崭新的发展阶段。
(二)加强创新性思维能力的培养
在教学中培养学生的创新性思维特别要注意培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时,教材上用乙烯使溴水退色的实验来说明加成反应,为此,可向学生提出问题:既然实验是乙烯跟溴水的反应,为什么方程式中写乙烯与溴的加成?乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应是否相同?是否具有相同的产物?学生没想到我会提出这样的问题,一时不知如何问答。我没有直接给出答案,而是补充了乙烯与溴的四氯化碳溶液的实验,又引导他们结合加成反应的过程进行讨论。通过实验和讨论,学生弄清了乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应的差异,理解了教材结论的局限性。有了这样的经历,学生就敢于提出更多的问题,表达自己的观点。这是培养创新性思维的良好开端。
创新性思维具有灵活性的特点。在教学中培养学生思维的灵活性,可以开阔学生的思路,使学生对化学现象的本质认识更深刻、更准确,培养学生分析问题和运用已有知识解决问题的能力。如有一道练习题:在实验室里做硫酸铝溶液和氢氧化钠溶液的反应实验时,采用不同的操作顺序,会得到不同的结果。(1)把少量硫酸铝溶液滴入到氢氧化钠溶液里,出现白色沉淀,又很快消失。(2)把少量氢氧化钠溶液滴入硫酸铝溶液里,得到白色沉淀。这道题涉及了铝的两性和过量问题,学生一般都能较快得出答案。在此基础上,进一步提出问题:在(1)中如果连续把硫酸铝溶液滴入氢氧化钠溶液里,会出现什么现象?最终能得到白色沉淀吗?在(2)中继续把氢氧化钠溶液滴入到硫酸铝溶液中,又有什么现象?白色沉淀会消失吗?事实胜于雄辩,最好的解决办法就是实验。通过实验,学生对知识的理解更加准确,对实验现象的认识更加深刻,思维的灵活性也得到了锻炼和提高。
创新性思维还具有敏捷性的特点。在化学教学中培养学生思维的敏捷性,可使学生深刻认识化学规律和现象,缩短掌握概念、规律的时间,能把深奥的道理浅显化,同时表达出来。
思维的独特性、灵活性、敏捷性构成了思维的创新性。一个具有较强创新能力的人,他的思维必定具有创新性。爱迪生、爱因斯坦、牛顿等科学家的伟大成就证明了这一点。培养学生的创新性思维,使其具有一定的创新能力,是教育教学改革的主要任务,这一任务目标的实现要靠广大教师落实到实际教学中去,贯穿于教育教学过程的始终,长期坚持,长抓不懈。
(三)加强学生化学创新能力的培养
化学创新能力是进行化学创新活动,获得创新成果的能力,是一般的创新能力在化学研究和化学学习领域中的特殊表现。在化学教学过程中教师应有意识地培养学生的创新能力。
(1)培养学生的创新精神,应从培养创新意识开始,其精髓就是实事求是,精益求精。同时要培养学生创新自信心、激发创造热情、磨砺创新意志、优化创造品质。
(2)引导学生大胆实践,多让学生取得应用知识解决问题的经验。在化学教学中鼓励学生动口、动手、动脑,重视理论联系实际,使学生在掌握现成知识的同时,也会努力去发现新的知识;在了解现成结论的同时,又会设法突破现成的结论。
在实验教学中,我所采取的一些做法是:尽量放手让学生自己完成实验,教师只给予必要的指导,而不过多地指手画脚。如果教师把实验原理及注意事项等都讲得非常详细或管得过死,就会在一定程度上限制学生的思维和想像空间,阻碍学生的创新能力的发挥。久而久之,就会造成抑制甚至扼杀学生的创新能力的严重后果。对于“好奇、喜欢标新立异”的学生,只要实验条件允许,也不过多约束或指责他们,而是让他们按自己的想法去做,在实践中求真知、求发展。因为实践是创新的基础和源泉,学生在实验中获得的知识和经验要比教师的讲授深刻得多。另外,开展小论文、小实验、小制作以及各种社会问题调查等课外活动。
(3)鼓励学生掌握化学的基础知识,因为直觉思维总是以熟悉的有关知识以其结构为根据的。著名的美国认识心理学家西蒙认为:“任何一位专家的知识量差不多都要达到5万—10万个组块。”他还根据实验推算,任何一位专家要获得知识都有不得少于10年。他认为:“直觉实际上是一种再认识,一个人只有对非常熟悉的东西才会有直觉。通常所说的科学上的偶然发现,对专家来说都不是偶然的,是他利用了已有的知识认识到了当前的情景。”他强调:“无论物理直觉还是化学直觉,都是以广泛细致的物理、化学知识为基础的,如果没有足够的各方面的知识就没有直觉。”
(4)鼓励学生对问题进行推测或猜想,培养他们良好的直觉“习惯”。当然,猜想以后,教师要尽量引导学生作出证明,即使学生猜想错了或不完全时,教师只能加以引导,绝对不能以讽刺、挖苦等手法挫伤学生直觉思维的积极性。
创新能力的培养,除了注意上述几个环节外,适宜的环境(社会的和家庭的、教育的和活动的)、创新性人格以及和谐、协调、配合、默契的群体,对于创新能力的养成也有着不可忽视的影响。
刍议初中化学教学培养学生创新能力的途径
[ 作者:叶治国 转贴自:本站原创 点击数:434 更新时间:2005-11-4 文章录入:叶治国 ]
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[摘 要] 本文浅述了一名化学工作者在教学活动中如何去培养学生的创新能力。探索、总结出自己的一套方法,随着教育改革的逐步深入,以提高国民素质为根本宗旨的素质教育其灵魂所在是创新教育,在教育教学活动中着重培养学生的创新能力是极为重要的。"授之以鱼,不如授之以渔",学生化学的综合素养将大大提高。
[关键词] 化学 创新能力 途径
一、 课堂教学中直接进行创新性活动
课堂教学是教师培养创新能力的主阵地。教师创设富有启发性的问题情境,为激发学生的思维提供良好的的素材,采用的方法有:联想类比、设悬念、以旧引新、自己动手操作等。通过简要的提示,引导学生在演练的同时把握教材的重点,突破难点。教学中还要尊重学生的个性,承认人的兴趣和性格多样性,使学生作为一个独立的个体。善于发现和认识有意义的新事物、新知识、新方法,归纳有关规律。对教材第五章第四节《二氧化碳的实验室制法》,我在课堂教学中是这样处理教材的。先引导学生通过联想类比的方法对前面学过的氧气、氢气的实验室制法作一类比,教师引导学生总结出实验室制取二氧化碳气体的学习思路和方法。由学生自己动手选择实验仪器、药品,在教师的指导下去完成实验。在动手的过程中学生对所学内容加深了印象,以自己的思维有意义地去探索。这样当然比被动地接受新知识会起到意想不到的效果。学生在掌握实验室制取二氧化碳的方法后,教师还可以设计一些课外实验。比如,甲烷的实验室制法,提供药品(醋酸钠、碱石灰)指出它们必须在干燥条件下反应,让学生自己动手去完成。这样能发挥学生的创造性潜能。
二、 在实验教学中培养学生创新能力
实验教学是化学教学中的一个重要环节。化学教学离不开实验,有许多化学问题必须用实验来说明、阐释。化学实验最具备培养学生的创新、实践能力的作用,特别是由学生自己做的分组实验和选做实验。
做实验的目的并不是让学生学会操作而更高的目标是要求学生对实验原理非常熟悉,突破教材的框框,大胆设想,寻找完成实验的最佳途径。我在进行学生分组实验的教学中是这样来培养学生的创新能力的。首先给全班学生分成8组,每组5人,轮流组织每组学生亲自动手准备实验。让他们掌握各种实验仪器的名称,指导他们配制试剂。特别是教材中学生实验八、九,众多的酸、碱、盐试剂,酸碱指示剂,在教师的指导下让他们去完成,学生自然而然对教材中硫酸、硝酸的稀释,量筒、玻璃棒、托盘天平的使用,配制一定质量分数的溶液等要求学生掌握的知识,在这里得到了熟练的运用。教师在分组实验时有意识地增加实验的探索性会收到好的效果。我在设计氢气还原氧化铜的实验时,要求学生去探索新的实验装置,教师综合学生的设计思想,让学生用他们自己设计的装置去完成实验。通过实验,新的设计现象更明显,节约了时间。学生探索、创新能力得到充分发挥,这样做既不脱离教材,而更激发了学生学习化学的欲望,同时达到了教学目的。
三、 在课外阅读中培养学生的创新能力
教师鼓励学生在课余时间阅读有关化学科普读物,结合教材设计一些论文题目,让学生通过查阅文献去完成,引导学生大胆实践,培养学生运用所学知识去解决问题的能力。例如,在教材第三章有关水资源保护的问题,可设计成调查报告的形式,分组让学生调查学校附近的水资源污染问题,各组提出不同的解决方案,由教师总结,通过建议书的方式向政府有关部门倡议环保重要性。在此活动中,学生必须通过课外阅读,找资料来设计科学的解决方案。学生尝试到运用所学知识,通过自身的实践来解决身边问题的甜头,培养了他们解决问题的能力。
总之,化学教学中,学生是主体,教师是客体。只有达到主体与客体的有机结合,同时教师自身要有不断创新的精神,才有可能让学生的创新能力得到提高。
些文曾于2001年获《教师报》第二届全国教师教育教学论文评比一等奖
化 学 教 学 中 培 养 学 生 发 散 思 维 和 创 新 能 力
陈 洁
(广 西 自 来 水 技 校 广 西 南 宁 530003)
[摘 要 ] 21世 纪 是 知 识 经 济 时 代 , 拥 有 持 续 创 新 能 力 的 国 家 …… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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