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浅谈新课程理念下的数学课堂教学

作者 :本站编辑更新时间:2014-8-23

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传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课-讲授新课-练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”,也是为了更好地“讲授新课”,为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索,以致于丧失了创造力。因此,新的数学课程强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

一、创设生活情景,激发学生学习数学的热情

研究表明,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时,在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。

二、多做数学实验,让学生在动手实践中学习。

以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手,实践。实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程,在自主探索、合作交流中学习。

新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言,课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程,把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。

四、大胆创新,在表演、游戏中学习。

新课程注意到了学生的情感因素,认识到了它在学生学习中的作用。试想,假若学生体验不到学习数学的乐趣,他怎么能积极主动地进行学习?因此,课堂教学中,师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动,都会给予学生更多的快乐和满足,从而达到较为理想的教学效果。

总之,新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识,以改善自我、发展自我为目的。因此,在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学,是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在课堂教学中,只要本着新课程的理念,用心钻研教材、教法,总能找到适合本班实际的教学方法。





一、变书本数学为生活数学

    《数学课程标准》提出“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和己有知识出发”,要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”,只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机,加深学生对身边处处有数学的体会。例如:在教学求两个数的最大公约数时,教材是以“求18和30的最大公约数”这种单纯的文字形式呈现,缺乏趣味性和现实性。教学时,可以通过学生秋游活动要组织安全小组来创设教学情境,把书本数学变成了生活数学,为学生提供具有挑战性的数学探索活动。五年(1)班有40人,五年(2)班有45人参加秋游活动,怎样分组才能使全级每个小组的人数相等,而所有的同学又都参加了安全小组呢?学生通过了发现问题———探索研究———解决问题等一系列学习活动,在解决了分组问题的同时,也就学会了求两个数的最大公约数的方法。又如:在教学“5的乘法口诀”时,教材中是用5袋乒乓球,每袋有5个作为例题,而教师可以启发学生借助自己灵巧的小手(每只手有5个手指头)来帮助自己编口诀,不够的,小组同学进行合作。这样,学生通过小组合作,自已整理概括出了5的乘法口诀,亲身体验了5的乘法口诀产生的过程。这样,学生的学习处在亲切愉快、思维活跃的主动探索活动之中,体会到数学知识来源于现实生活,数学知识能解决现实生活中的问题。养成运用数学的态度观察和分析周围的事物,提高运用所学的数学知识解决实际问题的能力。

二、变“教教材”为“用教材教”

    数学教材是教师进行课堂教学的重要依据,但绝对不是唯一依据。在教学中,教师要敢于创造性地使用教材,立足于学生的实际,从学生的发展和需要考虑,不是为了教材而教学生,而是为了学生而用好教材,使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。创造,应当从教师自己做起,让创造引发创造。例如:教学真分数和假分数,教师重组教学内容,创造性地使用教材收到很好的效果。教师通过图组,


    巧妙地复习了旧知(用真分数表示图中的阴影部分),并过渡引入了新知(用假分数表示图中的阴影部分)。在教学真分数和假分数的概念时,先让学生观察刚才 得到的分数,并尝试把这些分数进行分类;接着引导学生把研究的重点放在比较分数中分子与分母的大小进行分类的方法上,通过观察、比较分子和分母的大小关系,引导学生理解并归纳出真分数和假分数的概念。在这个基础上,通过引导学生观察直观的圆形图,比较分数与单位“1”的关系,从而掌握真分数和假分数的特征。又如,教学数字与编码,教师可以把原教材中对邮政编码的研究这个离学生生活实际较远的内容改为对身份证编码的研究,通过让学生交流课前了解到的身份证编码方面的知识,认识编码的特性———科学性、实用性、唯一性。再让学生分组活动,共同探讨如何给学校里的每一个学生编号,最后把原教材中邮政编码的内容作为课外作业让学生去延伸、拓展。教师这样把教材内容创造性地重组,能使学生体会数学知识的产生、形成与发展过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识基本技能。

三、变被动训练为自主探究

    《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,而应该是一个充满生命活力的历程。例如:教学真分数和假分数。教师通过图


即、、引导学生自主探索写出图的分数。在学生答案不一时,老师对学生的回答并不马上表态,也不是只让个别学生说思路,而是把问题抛给全班学生,让他们小组合作讨论哪个答案有道理?为什么?从中还能悟出什么?又如,真分数和假分数的教学。教师在学生得到一串的分数后,让学生小组合作把分数进行分类,并说出分类的依据;然后让学生自己观察、归纳真分数和假分数的概念。再如,教学圆的周长计算。教师引导学生通过小组合作,用滚动法、绳测法测量出圆的周长与直径,并计算出它们的比值,从而自主探究推导出圆周长的计算公式。这些都体现了教师适时地为学生提供了合作交流的机会,将解决问题的过程变成学生合作探索的过程,扩大了学生的参与面,使每个学生都有发表意见的机会。在相互交流中发挥集体的智慧,解决学生个人不能解决的问题,并培养了学生互助合作精神和相互交往的能力,在这种开放的教学情境中学生的观察、操作、思考、交流等个性潜能得以充分发挥,同时也为自主探究学习习惯的养成奠定基础。整个教学过程,学生的活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,充分体现数学课程标准提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的教学理念,教师真正起到了组织、引导和合作者的角色。

    数学结论的发现与提出,经历了曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程。“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈(苏霍姆林斯基语)”。如果教师在教学中将数学结论的发现过程略去了,那么学生学到的只不过是一种机械的模仿,学生是知其然而不知其所以然。因此,教师在教学过程中必须注意引导学生“经历”、“感受”和“体验”概念的建立、结论的探索过程。例如在教学真分数和假分数时,教师引导学生去探讨什么是真分数,什么是假分数,为什么真分数和假分数具有这样的特征?分数为什么是分成真分数和假分数两类?这样,不仅使学生了解概念和结论的由来,强化对概念的理解与记忆,而且培养了学生发现问题和解决问题的能力。又如,教学平行四边形面积的计算,教师可以给出4个形状各异、大小不同的带方格的平行四边形图形,让学生用数方格的方法,数出平行四边形的底、高和面积分别是多少,然后观察、猜想平行四边形面积与它的什么有关系。学生很快猜想出,平行四边形面积与它的底和高有关系,面积是底与高的乘积。这个猜想是否正确,教师并不直接告诉学生,而是提出问题:“你们能用什么方法来证明猜想是正确的呢,”这就很自然地引导学生要运用转化的数学思想,要通过实验才能推导出平行四边形面积的计算公式,学生通过手脑并用的探索活动,真正了解和掌握了平行四边形面积计算公式的来龙去脉以及公式的推导过程。因为学生亲身经历了知识的学习、归纳过程,所以留下的印象是深刻的,同时也为今后的探究学习打下了坚实的基础。

    《数学课程标准》体现了新一轮课程改革的价值追求,它提出了新的教学方法和教学目标。我们的教师在进行小学数学课堂教学时,一定要将先进的教学理念转化为教学行为。随着学习的深入和教学改革的深化,《数学课程标准》的精神和要求正逐渐为广大教师所理解和接受,同时也必将对课堂教学产生积极的影响。

   

(作者单位 海珠区教育局教研室

    本文学科编辑 杨健辉)




新课程理念下的数学课堂教学

           横塘中心小学    张和荣

           

           新颁布的数学课程标准,明确提出了知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观的三维目标,以实现结论与过程、认知与情感、科学世界与现实生活的统一。在实施数学新课程的今天,小学数学教材的内容、课堂教学的结构、学生学习的方式和师生的角色等方面都已发生了很大的变化。课堂教学如何改变传统的教学理念,依据数学课程标创造性地使用教材,恰当地选择教学方式和方法,有效地提高学生的素质,已成为广大教师关心和思考的问题。

           一、加深了解,找准起点

           现在学生的信息来源广,学习的渠道拓宽了,学习的准备状态往往超出教师的想象,许多课本尚未涉及的数学知识,学生已经了解甚至知道得清清楚楚了,例如,20以内的加减法,时针的认识等,这就要求教师了解教学的真实起点,顺着学…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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