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主合作;实现从学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。本着这一目标我校开展了“先学后教,当堂训练”的洋思教学法。
一、 确定知识技能、过程方法,情感态度,价值观三位一体的课程与教学目标,它与传统课堂教学只关注知识接受和技能的训练是不同的,新课程中的数学关注的是成长中的学生的情感体验,人格养成。追求知识技能、过程方法,情感态度,价值观三个方面有机整合,在整体操作中,有很大难度。但如果不去尝试、探索,就看不到新课程这一价值追求的生命力和它带来的长效,因为“过程和方法”或“情感态度、价值观”相对“知识和技能”不可测量,不好把握。也易被忽视。
二、 设置自学指导
问题是思维的动力,并为思维提供了方向,有了问题,才能产生迫切解决问题的欲望,才能唤起与问题有关的知识、经验、才能让学生以积极的态度投入到课堂中去。
因此,自学指导的设计十分重要,问题要由易到难,由旧到新突出重点与难点,还要兼顾系统性与完整性,需要教师精心设计、准备。
三、 学生自学教师巡视
自学作为一种重要的学习方法,必须从小培养,开始学生并不会自学,但在自学指导的引导下,慢慢地学生自己可以有目的地看书、提出问题,这便是能力的培养与提高。当出现问题自己解决不了时拿出来在小组内讨论完成,培养学生合作学习的能力。教师可适时的介入同学的活动中去,帮助答疑或纠正偏颇。
由于学生在集中感知某一事物时,难以长时间保持不变,教师若一味单调的讲授学习内容,很容易导致学生注意力降低和分散,从而影响听课效果。但如果说有了学生自学和小组讨论交流,老师就可以不讲了。这也不对,教师的主导作用还是很重要的,这也是我要说的第四点。
四、 及时反馈,评判纠正。
数学正是从现实世界及自身理论体系中不断的提出问题,分析问题,变换问题,最终解决问题的过程。
教师在巡视时,将普通存在及重要问题,收集并记在黑板的一侧,师生共同解决,易错处及普遍存在的问题应加以强调,并变化类似问题以求彻底解决问题。
五、 课内练习
将易出错的习题及本节重点及时训练十分必要,也是数学教学中不可缺少的重要环节、。数学与现实生活的联系也日益紧密,为了实现“不同的人在数学上得到不同的发展”,在习题的选择上要十分慎重,重基础还要适当拔高,以适合全体同学。
由于我教学经验不足,能力有限,对新课程理念的理解上还需进一步提高。因此对于新课程还存在着困惑。
一、“知识和技能,过程和方法与情感态度和价值观”如何整体实现。这一问题的困惑源于“过程和方法与情感和态度与价值观”难以量化,属于内在反映,而且更实现出长期性,因而整合实现方式需深层思考。
二、是现今的管理评价手段如何适应“知识和技能、过程和方法与情感,态度和价值观”的目标要求。这一问题得不到彻底变革,势必让这一新目标成为“镜中花、水中月”
新课改下中学数学课堂教学实践初探
发布时间:2005-09-19 来源:网友提供
【摘 要】新课程一步步走进学校,走进课堂,只有更新教学观念,转变教学方式,才能真正实现新课程的目标。
【关键词】课程改革 课堂教学实践
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,只有更新教学观念,转变教学方式,才能真正实现新课程的目标。
一、深刻领会新课程的基本理念,切实转变教育教学观念
1、正确定位教师角色,还学生成为学习的主人
建构主义认为:知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构,因此,教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性,根据学生的认知规律,创设条件,引导学生主动学习,主动探究,教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。我们在讲授旋转这部分内容时,有的教师反映这部分内容难教,受应试教育的影响,一些老师又把主要精力放在了教学生画图形的旋转图上,结果是,教师费了九牛二虎之力`,学生还是不会画,甚至认为这部分内容难学,产生厌学情绪。细细分析,问题主要出在学生对这部分知识缺乏已有的生活经验,老师没有正确把握学生的认识水平。我采取的是循序渐进的办法:先让学生拿两个形状大小一样的三角板绕一顶点旋转,然后让学生用透明的白纸蒙住书上例题中的三角形画一个三角形后练习旋转,再变换不同的旋转中心、变换不同的旋转角度、变换不同的图形,如四边形、圆等进行练习,通过这种练习,学生也明白怎样判定所画的旋转图是否正确,为后面的学习扫清了障碍,激发了学生学习这部分知识的热情。又如讲“正方体的表面展开”这一问题,我让学生自己用六个大小一样的正方形硬纸板制作一个正方体纸盒,再用剪刀沿棱剪开,展成平面,然后再拼成正方体纸盒,学生对小正方形在平面中的位置与在正方体纸盒中的位置的对应关系有了感性的认识,以后当学生接触什么样的图形能拼成正方体时自然就迎刃而解了,我还用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性,学生在轻松的活动中学会了知识。在教学中我尽量做到,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给学生一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验。
2、让全体学生得到发展,让每个学生得到全面发展。
根据加德纳的多元智力理论,智力是彼此相互独立、以多元方式存在的,智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异,而且,学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性,提出:“人人学有价值的数学
,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。教师应因材施教,分层设计目标,分层实施教育,培养出个性丰满的学生,让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣,感受成功。传统的教学,过多强调的是知识、技能目标,忽视了过程与方法目标、情感与态度目标,新课程关注学生的学习结果,更关注他们的学习过程,关注学生数学学习水平,更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。因此,我在备课的时候,十分注意研究三维目标并积极加以落实。每堂课开始,学生给老师行注目礼时,我便要求每个学生在老师面前展示充分的自信,我还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给以积极的评价,在我给学生上的第一堂课上,便对学生说:举手就是一百分,鼓励学生积极表达自己的观点,耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了,我会说:你行的,再好好想想。对较难一点的问题,我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心,勇敢精神。
二、努力激发学生学习数学的兴趣。
心理学告诉我们,学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向,学生对学习产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。
1、 充分利用新教材良好的可接受性,激发学生的学习兴趣。
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