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信息技术在中学化学教学中应用

作者 :本站编辑更新时间:2014-8-23

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学教学目标、完成化学教学任务的需要出发,但又不能为课本所束缚,要充分增加课件的含金量。

⑵设计创作脚本。这是课件质量的关键,应用现代教育信息技术制作课件类似于影视创作,需要事先确定其结构与布局、界面的表现形式、素材的选取等方面的内容。创作脚本就像影视剧的剧本。

⑶搜集制作素材。应用现代教育信息技术化学教学依赖于大量的现代教育信息技术素材,把以往受时间限制的内容搬进课堂,体现了其特有的优势。素材的选取应依授课内容而决定。可到现有各种软件中搜集尽可能多的本课件要用的照片、图片、声音、背景音乐、解说词等素材,未搜集到的自己制作。自编课件中关键步骤是搜集、制作素材,并不断修改至完全与化学教学步骤吻合,这需大量时间与精力。

⑷课件制作测试。编辑处理与调试,即将各种素材用Authorware等应用现代教育信息技术开发平台制作成课件,制成的现代教育信息技术课件经过评价修改后应用于课堂化学教学并逐步推广。

3.2.2 课堂实践。现代教育信息技术以其特有的优势改变了传统课堂化学教学模式,改善了教育环境,优化了化学教学过程,减轻了学生课业负担。从而落实了被动教育向主动教育,应试教育向新课程环境、知识教育向智能教育的转轨。在学校应用现代教育信息技术辅助化学教学实践中,按照化学教学大纲或课程标准、学生特点和设备情况,主要选择课堂演示、个别化和校园网络三种方式。

⑴课堂演示。应用现代教育信息技术,在课堂演示中的信息呈现,由大屏幕显示器、或彩电等装置来完成。教师面向大多数的学生,结合讲授,以现代教育信息技术全方位地展示化学教学内容,还可以根据化学教学实际情况和学生反馈信息,及时调整化学教学进度、强化化学教学重点,以求大面积地达成化学教学目标。这种化学教学模式可以充分发挥教师的导航和调控作用。

⑵个别化教学。在应用现代教育信息技术的教室进行,学主根据教师提供的条件,提出的目标,告知的方法自行操作。自由选择路径,控制进程,在人机交互作用中反馈应答,纠正错误,强化感知。宽松的学习氛围,盎然的学习兴趣,激励学生的主动探究进取,最好地体现了因材施教的原则。

⑶网络交互。现代信息技术校园联网,在应用现代教育信息技术的网络教室中进行化学教学,可以克服个别化教学容易“迷航”,课堂演示教学缺乏“交互”的缺点。网络教室中进行化学教学,集前两种化学教学模式之长,更好地体现化学教学中教师的主导和学生的主体作用。联网化学教学的优势还在于使化学课堂教学成为真正开放的系统,通过网络与外界进行信息交换;还可以超越个别化教学和“人机交互”和课堂演示的师生全班交流,而是形成了教师—学生群体、教师与个别学生和部分学生与另一部分学生相互作用。

在课堂教学中借助现代教育信息技术化学教学,必须注意媒体的选择:

⑴根据化学教学内容、化学教学目标选择现代教育信息技术。化学教学是为实现一定化学教学目标所进行的课堂活动,课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则,作为化学教学的重要手段要最大限度地发挥其作用与效益,其选用的原则必须与化学教学目标相适应,媒体的作用也不能随心所欲,必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应,与学生的认知水平相吻合。

⑵根据化学教学模式选择现代教育信息技术。“化学教学模式”是对课堂化学教学整体进行可科学研究的方法及其表现形式,根据师生在化学课堂教学中的地位和作用,可把化学教学模式分类。传统的化学教学模式是以教师为中心,充分体现了化学教学中教的特性和教师的主导作用,有利于系统知识的传授,是一种省时高效的化学教学模式,它的不足是不重视发挥学生的主动性,不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。现代教育信息技术的应用必将在化学教学模式转轨中起到积极的作用。

⑶根据课堂教学结构设计运用现代教育信息技术

化学课堂教学结构是指在化学课堂教学系统中,教师、学生、教学内容及教学媒体等要素之间的相互关系及其联系的形式。课堂教学设计的任务是将这些要素有机的结合,形成最佳结构,取得最优化教学效果。可以看出在媒体组合教学中充分发挥了教师的主导作用,学生的主体作用,学生学得轻松,愉快,提高了复习效率。

3.2.3资源库建设

在化学教学研究过程中,课题组老师还注意资料的收集和整理,最终建成化学资源库。

⑴资源库的分类

资源库共九部分:按“化学教学研究”、“化学教案”、“化学课件”、“化学实验”、“社会化学”、“化学信息”、“化学家与化学史”、“试题集锦”、“竞赛天地”。

⑵信息资源的收集。根据我校的条件,我们主要通过以下几个途径进行收集:

互联网上下载:我校已建成校园信息网并通过DDN专线与国际互联网连接,千兆光纤主于遍达校园各幢楼,教师在办公室、宿舍里,随时可从网上下载了丰富的信息资源。

电视节目中转录:电视里经常会播放一些与化学相关的科技节目可转录到一些素材。

视频捕捉:从学校现成的化学教学光盘和应用现代教育信息技术资料光盘可捕捉现成化学教学软件的动态画面;使用超级解霸在VCD等视频光盘上捕捉动态或静态画面。

自主开发:我校课题组化学教师大都有较丰富的化学教学经验,各人都提供了自己编写的高质量的教案、说课稿和撰写的论文等文本素材。同时也自制了一些其它媒体素材和小课件。

资源交流:我校课题组教师多次参加全国、省、市“应用现代教育信息技术辅助化学教学研讨会”与外地学校进行资源共享交流,获得了不少别人制作的素材。

⑶资源的加工整理和建库

化学信息资源的复杂性和多样性,使得人们对它的理解各不相同,这样便会出现大量不同层次、不同属性的化学教学资源,导致资源不易管理和利用。为了规范地建设好化学教学资源库,严格按资源规范化要求对收集到的信息进行加工整理和建库。

3.2.4成果推广。在应用现代教育信息技术辅助化学教学的研究过程中,课题组教师经常性开展学化教学观摩课;参加课件比赛;举办研讨会等。通过这些方式展示了研究成果,带动我校的其它学科和周边区域的学校的化学教学改革,转变教师的教育观念,改变旧的化学教学模式,把现代教育技术手段应用于课堂化学教学,同时也促进了我校以及周边区域学校现代教育技术硬件的建设。

3.2.5论文撰写。课题组教师在研究过程中不断探索,不断总结,在课题研究的每一个阶段都写出自己的心得体会,并交流和讨论,最后写出论文发表。

4、研究成果

4.1课堂化学教学效果。利用现代教育信息技术课件辅助课堂化学教学,彻底地改变了化学教学模式和化学教学手段,提高课堂化学教学效率,增强学生的学习兴趣,丰富化学教学内容,培养学生的创新能力和探究能力。

4.2发表的论文和经验总结。

4.3 获奖的课件。

4.4资源库。我校已建成较为丰富的可供化学教师共享的化学教学资源库。资源库共九部分:按“化学教学研究”、“化学教案”、“化学课件”、“化学实验”、“社会化学”、“化学信息”、“化学家与化学史”、“试题集锦”、“竞赛天地”。其中:化学教学研究中有十篇我校一线教师撰写的化学教学论文。试题集锦里2002年以来的历届高考题、省质检题、市质检题以及本校近年期中、期末、单元试题。竞赛天地有历届全国化学奥林匹克,省化学奥林匹克竞赛以及其它省市化学奥林匹克竞赛试题。社会化学包括趣味化学、应用化学、环保化学和生活化学的一些资料。化学课件有我校教师自己制作的近百个课件。化学教案收集了高一、高二、高三部分教案。化学实验汇集部分中学化学实验设计和实验改进以及五组化学实验装置图。化学信息收集了当今化学高新技术的有关知识。化学家与化学史介绍了有关化学的部分史实和著名的化学家。

4.5良好的示范辐射作用

我校的课题研究带动我校的其它学科和周边区域的学校的化学教学改革,为省、市化学化学教学方法和手段的改革起到良好的示范辐射作用。

5、问题与思考。

经过两年多的努力,我课题组基本达到预期的目标。但随着研究的深入,我们有几点新的认识:

5.1新教材的研究。加强对化学教材的研究,找出适合新教材应用的现代教育信息技术进行化学教学的内容。

5.2个别化教学的研究。我们目前采用的主要是班级授课制,很难在全班实现个别化教学,而实现个别化教学,又是化学教学由“应试教育”向新课程环境转化的重要途径。个别辅导化教学模式,由于受CAI课件的限制及学生现代信息技术使用的熟练程度的影响,而现有的软件局限性又较多,很难恰到好处的得到大范围的应用推广。因此化学教学中,要使之得到大范围的应用推广,还有待于进行继续研究和探索。

5.3基于Internet的应用现代教育信息技术于化学教学应用的研究。应用现代教育信息技术于化学教学的软件,由简单的片断演示、发展到课件、积件、乃至群体,在直观性、交互性、智能化等方面有了巨大的发展,已逐步广泛应用于化学学科教学。然而,在网络通讯飞速发展的今天,Internet已广泛渗透到社会生活的各个方面。随着我国Internet网络建设的发展,特别是校园网的广泛建立,基于Internet的应用现代教育信息技术的化学教学的应用规律的课件和软件的开发已迫在眉捷。


[此论文在中国教育学会化学教学专业委员会“十五”科研课题《中学化学最优教学研究与实验》课题会议暨全省化学最优教学专题研讨会上交流、宣读,并在广东省中学化学最优教学专题优秀成果评选中,荣获一等奖]





运用先进教育理论,整合现代信息技术,优化高三化学总复习的实践研究

丰台实验学校  支梅

一、背景

北京市将于2002年夏季实施“3+X”高考改革,其中的X是指文综和理综。按照教育部有关文件,综合科目的命题原则是:遵循大纲但不拘泥于大纲,强调理论联系实际,以能力测试为主,着重考察学生分析问题与解决问题的能力。与以往单一科目的考试不同,综合科目所考查的能力较多地涉及学科间知识的渗透能力;逻辑思维与推理判断能力;分析、评价和决策能力等。

但是以往的高三复习教学由于要考虑知识点的覆盖面和高考的热点问题,往往花费大量的时间进行知识的整理和反复的练习,复习思路仍以知识为主线,能力培养很欠缺。另外,学生要被动地处理大量的习题,没有时间对于题目进行认真的分析和反思,更不要说评价了,带来的问题就是学生作过很多题,但犯过的错误仍然重复出现。

如何在高三总复习中调整复习策略,适应高考的改革,解决习题教学中的以上问题呢?

二、问题的解决方法

1.运用先进教育理论,优化课堂教学设计

(1)借鉴多元智能理论,开发学生潜能,调动学生的学习积极性参与到课堂教学中来。在这节课完成的整个过程中,学生的语言智能、数理逻辑…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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