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数学教学走向生活化

作者 :本站编辑更新时间:2014-8-23

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生活化:数学教学的走向

深圳市龙岗区溪涌小学(518119)何剑浩

新《课程标准》中指出:“数学教学是

数学活动的教师要紧密联系学生的生活环

境,从学生的经验和已有的知识出发,创设

生动的数学情境……。”为此,我经常引导

学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生

现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教

学,使学生能较好地感知和理解所学的内

容。

例题生活化体验、感受数学

传统的教材中,教学内容的呈现较为单

一,都是“例题一习题”的呈现模式,久

而久之,学生对课本就失去了兴趣。所以,

在教学内容的设计上,我们要改变这种呈现

方式,吸引学生的参与,与学生一起编例

题,做到“源于课本,跳出课本”。例如,

在教学“分数乘法应用题”时,教师可以

和学生一起写分数乘法算式、说算式意义,

如40×等等,然后给整数加上自己喜欢的

单位,如“千克、米、元”等,最后,教

师和学生共同用自己写出的算式编出应用

题,师生共同选择其中一道合理的应用题作

为例题。由于例题的呈现过程是师生共同讨

论的“产物”,是学生在充分理解了“一个

数乘以分数的意义”的基础上产生的,所

以对学生的学习兴趣以及学生理解解题思路

有很大的帮助。

2导入生活化创设情境激发兴趣

数学知识虽然抽象,但都来源于生活,

如果我们在课堂中能让学生用数学知识解决

生活问题,不仅课堂气氛热烈,而且可收到

良好的效果。如在教学“元、角、分”这

节课时,有位教师事先复印了各种面值的纸

币,设计了两个文具专卖店,让学生充当售

货员和顾客,进行商品交易。在交易活动

中,学生不仅轻易理解1元:10角的关系,

而且基本理解了一些两步应用题的数量关系

及单位间的互化关系,如“每本练习本1

元8角,x  x买2本练习本。他给售货员5

元钱,应找回多少钱?”学生能很快算出结

果是1元4角,并且大部分学生能说出两个

l元8角是3元6角,用5元减3元6角是

l元4角这个算理。虽然有小部分学生只知

道结果,不是十分清楚其中的计算过程,但

相信到了后面的应用题学习就能轻易理解

了,前面的教学目的也已达到。学生还从中

学到了一些生活常识。比如对两个“文具

档口”的商品进行价格、质量、包装方面

的比较,.懂得从中选购价廉物美的文具。

3练习生活化提高操作实践能力

学生学习数学是“运用所学的数学知

识和方法解决一些简单的实际问题的,必要

的日常生活的工具。”引导学生把所学知识

联系,运用于生活实际,可以促进学生的探

索意识和创新意识的形成,培养学生初步的

实践能力。例如,学习“长方形面积”一

课后,我布置学生回家测量家里客厅的长和

宽,求出面积,再测量一下一块地砖的长和宽和面积,最后算一算客厅里铺这样的地砖

需要多少块?如果一块地砖12元,一共需

要多少元?但更重要的是把课内外紧紧结合

起来,把所学的知识应用于生活实践中,从

而培养了学生的应用意识和实践能力。

4丰富学生的想象力

数学

让学生从生活中学

前面说过,课本数学知识都是经过数学

处理的问题,与现实生活有时较难联系起

来。如行程问题,在现实生活中,匀速行驶

的汽车、行人等基本上是不存在的,这种匀

速状态要靠学生的想象力去理解;种类繁多

的几何图形、立体图形更是如此。因此,培

养学生的想象力对解决现实问题十分重要。

在“认识米、分米、厘米”和“认识

千米”这两节课之后,为了让学生更好地

掌握长度单位的实际长度,尽量避免“小

明身高15(米)、课桌面长6(厘米)、汽

车每小时行45(米)”这些错误在学习中出

现,我利用体育课,让学生去感受“米”

“分米”的长度。我主要是让学生分组抛实

心球,并让学生轮流进行测量。以往学生在

活动中只记得体育老师给的结果,这次他们

亲自参与了测量过程,充分感受倒3.4米、

2.8米……的长度,以及0.1米就是1分

米,X  X的长度比X  X的多了几分米等等。

在此基础上,我让他们估算出学校操场的长

度。90◇的学生能估计出接近操场实际长度

的结果,这在以往是不可想象的。然后以学

校操场长度为基础,我让学生说出1千米的

一段距离,学生能说出从学校到X  X车站、

学校到X  X花园的距离就是1千米,这就要

靠学生的经验再加上想象力了。当我们从生

活实际出发,让学生在具体、形象的感知中

逐步形成自己的想象能力,他们解决实际问

题的能力也会得到较大的提高,从而避免

“死读书”。

5培养学生细致的观察力

细致的观察习惯,能让学生抓住客观事

物的本质特征,从而找出课本与生活之间的

联系,便于分析问题。如在教完“长方体

表面积的计算”之后,我让学生说说如何

求教室里粉刷墙壁的面积。这时有学生说:

求六个面的面积之和;有同学说:求五个面

的面积(去掉地面)之和;观察仔细的同

学说出:应该用五个面的面积和减去门窗、

黑板的茴积,这才是正确的做法。所以,培

养学生细致的观察能力,能促使学生在应用

知识时思考实际问题中蕴含的数学道理。

6培养学生的抽象能力是学生学会建立

数学模型最终实现数学“生活化”的途

学生抽象能力较好,就可以将生活问题

变得清楚,转化成数学问题,容易解决。比

如:要求拦河坝的体积,就要把它的横截面

抽象成梯形;要求仓库的容积,就要把仓库

抽象成长方体等等。在教学中,应多给学生

提供生活情景,让学生把生活情景编成数学

题目;或是尽量少给学生提供模型,代之以

适当的实物,•使实物自然地成为学生课堂中

的学习模型。抽象能力是学生沟通课内知识

与生活实际的一种必备能力,抽象能力的提

高,将为学生走向社会打下坚实的基础。

总之,在数学教学法中教师要充分挖掘

生活中的数学,让学生获得自主探索、合作

学习,在实践体验、实际生活中尝试到学习

数学的乐趣,更重要的是使学生感受数学与

生活中的联系,即数学来自生活实际,数学

又应用于生活,服务于生活。





让数学教学走向生活化

晋江市永和镇后埔小学雷国山

新《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……。”既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野,进入课堂,使之产生亲近感,变的具体、生动,诱发学生的内在知识潜能,使学生主动地动手、动口、动脑,想办法来探索知识的形成过程,以达到对自我生活、心理需要的满足,获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。为此,我经常引导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使学生能较好地感知和理解所学的内容。

一、例题生活化,体验、感受数学。

儿童身体亲自经历,用心灵亲自感悟所获得的东西,是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴,而且要扩展到情感、生理和性格等领域,是儿童自我拥有的聪明才智,数学教学中,我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学,“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”。如,人教版第四册学习两步计算应用题例3时,我是这样设计的:新学期开始了,小芳准备添一些学习用品,带了50元来到商店,请你们帮助小芳出一出金点子,要买些什么学习用品呢?


学生甲:我买一盒水彩笔和一块磁性画板,再买一本笔记本8元。

18+24=42(元); 42+8=50(元)

学生乙:我买一个书包和一个转笔刀。

30+17=47(元) 50-47=3…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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