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学生英语阅读兴趣的培养

作者 :本站编辑更新时间:2014-9-16

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p> 2、要做到阅读的选材与学生心理特征相结合


这就要求教师要精心选择一些浅显的科普读物,简易的文学作品或幽默风趣的短文。所以我在选择文章时充分注意内容和题材相结合,充分考虑到学生的心理特征,注意由浅入深,由易到难,内容要有知识性、趣味性、娱乐性,题材包括一些有趣的故事、寓言、人物传记、浅显的科普英语、历史、地理知识、外国民俗风情及学生学习和生活有关的材料,如在完成基本的阅读材料外,我补充等文章,在阅读教学中我感觉到学生肯说话了,用更多的语言与我交流了,学生感兴趣了,因为我找到了我与他们间的共鸣点。这样在潜移默化的不断引导中,一步一步地提高了学生的阅读兴趣,也提高了学生的阅读能力。


3、要做到阅读检测的多样性。


当前有些初中学生对英语阅读感到枯燥乏味:一是因为复习资料上的文章缺乏时代气息、社会热点或者没有他们感兴趣的内容。二是因为教师检测学生阅读效果的方法太单调,一味地让学生先阅读然后再做阅读练习,把阅读训练当成数理化题海战。因此我在检测方法上做适当的形式变换和创新。


首先,试着让学生自己编写问题。为了提高学生的积极性我可以让学生看完英语文章后自己编写三至五个问题,从学生编写的问题中可以看出学生对文章理解的程度,看谁编的问题能覆盖文章的整个意思,这样既提高了学生阅读的兴趣又培养了他们整体理解文章的意识。比如,我在上新世纪版初二英语(下时,我先让学生分组根据文中的意思可以打乱章节,归纳出几个段落的主要意思,在学生相互合作探讨后,他们编写了以下段落意思这样学生的兴趣上来了,思维打开了,学生真正自己去思去想了,打破了一味的被动吸收的学习状态,积极性很高。


其次,可以通过学生相互合作探讨、组间竞赛的形式,形成有效机制,多种途径检测他们的阅读水平。就象刚才我提到的做这一任务时,整个过程中体现了生生间的互动、合作探讨,分享了同伴间的智慧,同时,形成了良好的竞争氛围,在理解和掌握文本材料的基础上,学生的小组荣誉感和兴趣感也得到提升。


三、提高学生英语阅读技能的措施


在我们农村中学阅读课上时常出现两种情况:一是教师自己给学生或者让学生对文章进行逐句的翻译,这占用了大量时间且不说,学生虽懂得了这几篇文章的意思,却未能提高他们的阅读能力,久而久之还养成了学生对教师的依赖性和被动性。二是教师为节省时间让学生多做一些习题只报答案,最多在学生做错的地方做一些解释。我想对于初中英语阅读的教学既要考虑学生阅读量的大量输入,更要考虑用恰当的阅读策略与方法去指导他们,这样阅读效果才能事半功倍。


1、提高学生整体理解文章的能力


了解一篇文章就如去了解一座山,如果满无目的一步一步在山上爬行那是不能了解整座山的,你应该站在山顶上去俯瞰这座山,这样做既快速又全面。阅读文章也是这样,先对文章做初步整体的了解、不要咬文嚼字,然后根据题目做针对性地深入理解。


1)培养学生根据关键句、段来猜测大体意思的能力


在处理篇阅读文章时,我没有让学生直接去看文章,而是先让他们根据题目猜测一下文章会告诉我们什么,学生都能知道文章会告诉我们未来车子的外形和性能,然后学生带着这个侧重点一边阅读,一边把这些知识点罗列出来,这样做既快又准确。再如这一文章的第一段讲了报纸的现状,学生看完这一段我并不急于让他们往下看,而是问他们读完后头脑中会产生什么问题,学生们都说对报纸这一媒体将来的出路感到担忧,沿着这一思路,我就让他们读下文来回答自己提出的问题。


2)提高捕捉表达文章条理性的关键词的能力


一篇文章的脉络有时可以从表示条理的过渡词上清楚地体现出来,学生一旦形成了找关键词的意识,看似复杂的文章也会变的简单、清晰了。又如这篇文章的第二段陈述了报纸作为媒介的一种形式会有美好前程的三个理由,我让学生找出这三个理由并找出表达这三个理由的过渡词,学生很快就找到这三个词,这样就对文章有了更清晰和快速地理解了。


3)培养学生边看边整理思路的良好习惯


不是每一篇文章都能通过猜测大意或捕捉关键词来加速、加深对文章的理解,因此这就需要我们教会学生形成边看边整理思路的思维习惯。如在教这篇文章时我就想到了,如果学生不动脑筋单纯地直接去看文本,就会产生一头雾水的感觉,我要求学生看完后能够给文章分几个部分,这样学生就会一边看一边懂脑筋,大多数学生看完一遍就能知道分三个部分:一是十九世纪以前欧洲妇女唯一可待的地方就是在家里。二是近一个世纪妇女地位的变化。三是二十世纪中可以获得男子一样的社会地位。通过这三个部分的理解,也就解决了一主题的内涵了,这样就既准确又快速地了解文章的主要内容。


2、提高学生精细阅读的能力


为了培养和检测学生对文章理解深度的能力,在快速、正确捕捉文章的内容时,还要对其进行深层次地剖析从而能对文章理解得更淋漓尽致了。


1)培养学生联系上下文,判断新词汇内涵的能力


有些学生在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。每到这时我总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义。告诉他们可以运用构词法,根据同位语、从句等说明性的词语来猜测词义,还可以利用上下文提供的线索来推测出词义,通过分析句子结构来理解词义。如:在教这思就推断出“长颈鹿”的意思了。


2)提高学生分析字词、句子或段落隐含意思的能力


阅读一篇文章不能只理解其表层意思,要深入理解其隐含的意思。在  这篇文章中我让学生根据报纸不会消失的第一个理由说说这个词在文中什么意思,要回答这个问题需要仔细地推敲,在我的启发下,学生根据 “读者根据报纸提供相关内容的网址在网上做进一步视听了解”这一内容,推断这两个问题的提出能引导学生对文章进行更深入精细的分析,有效地提高他们对句子或段落隐含意思的理解能力。


3)注重提高学生分析、理解难句的能力


文章中经常会出现又长又难以理解的句子,这些句子就象是一块块的绊脚石既影响了学生阅读的流畅性,也减少了学生阅读的兴趣性。在难句分析、理解能力的培养中,包括了两个因素:一是怎样提高难句理解的正确性,二是要提高难句理解的速度。我经常让学生通过快速找出句子的主要部分和修饰部分的方法来提高他们这方面的能力。如:在教句子是让学生对这个城市的地理位置和性质地位有了更清楚的了解。长期这样训练能培养学生既快速又全面获取信息的能力,当然这种训练必须要结合一定的量才能有效。因此我把阅读课的前五分钟定为 “头脑风暴”,提供学生5至10个复杂的单句常以比赛的形式对他们进行这方面的专项训练,学生对此很感兴趣,一个在阅读中棘手的难题,在学生的愉快学习中就解决了。


4)培养学生通过理解、欣赏美句来增强语感的能力


在阅读时我除了要培养学生阅读的正确性与速度,还要让学生感受语言的美,增强他们的语感,激起他们进一步学习英语的兴趣。如在这篇文章中有两个句子:一句是插入语在学生看完了文章后我并不急于让他们欣赏这两个句子,而是在幻灯上出现意思一样的另外两个句然后让学生在文中找出意思与之一样的两个句子,学生找到后,我问他们哪种表达方法更简练、更优美。学生通过朗读、感受一致认为文章中的这两个句子更好。为了能强化这种感受,我趁热打铁在幻灯片上出现了10个类似的插入语和定语从句,如句子。这样的训练既能培养学生的语感又能增强了他们阅读理解和运用语言的能力。


总之在初中英语阅读教学中,提高英语阅读的能力不是一朝一夕的事,我们教师切忌把学生当作提高分数的阅读机器,而时刻考虑要以学生为中心,精心设计阅读教学,不断的指导,以激发和提高学生英语阅读的兴趣与技能为抓手,培养学生良好的英语阅读习惯,才能真正提高英语阅读的有效性。











谈如何培养学生的英语阅读兴趣


                 --学习《新课程推进中的问题与反思》体会





 《英语课程标准》强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学“以人为本,以学生为中心,注重交际”,它在现代英语教学中的地位正变得越来越重要。在初中英语阅读课堂教学中,提问设计是任务设计中一种有效的必不可少的教学方法,但从教学实践中的情况来看,教师的提问往往存在着问题设计单一,缺乏内在逻辑联系,随意性大,过于肤浅等缺陷,难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能,对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力发展不利。


  美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”初学英语这门课程时,尤其在初一上学期,学生对它有较浓厚的兴趣;但到了初二年级,随着词汇量的增加,语法项目的增多和加深,他们对英语的兴趣会逐渐减弱;尤其是到了初三年级,随着大量的阅读文章的出现,更使他们觉得英语阅读深不可测,直接导致他们害怕阅读,回避阅读。在最近三年刚使用新版教材的情况下,这一情况尤为明显、突出。作为一名初中英语教师,我觉得有义务有责任去培养、激发学生的英语学习兴趣。教育心理学告诉我们:只有感兴趣的东西,他们才会积极开动脑筋,认真思考,并以最快捷、最有效的方法去获得必要的知识,这就是求知欲。有了强烈的求知欲,进而会产生强烈的学习主动性和积极性,达到预期的…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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