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高师院校钢琴教学改革初探
朱振坤
摘 要:伴随着我国高师教学改革的不断深化,目前我国高师院校音乐专业的钢琴教学也获得了长足发展,这突出表现在钢琴教学设施改善和师资力量提高、教学方法不断改进、教学质量不断提高等方面.但与此同时,我国高师院校钢琴教学也存在诸多问题,如教学目标模糊,教学内容和方法陈旧,教学考核制度不合理以及个别院校教学质量有所下降等.因此,加强对高师院校钢琴教育的研究与改革,提高高师钢琴教学质量成为当前我国钢琴教育工作的一项重要任务.
关键词:高师院校;钢琴教学;改革
作者简介:朱振坤(1968-),男,吉林四平人,台州学院艺术系主任,讲师.
作者单位:朱振坤(台州学院,艺术系,浙江,临海,317000)
参考文献:
[1]何虑,熊旭,李姣.高师钢琴教学模式初探[J].音乐探索,2002,(2).
收稿日期:2004年5月21日
出版日期:2004年10月25日
高师钢琴教学改革应走以钢琴集体课教学为主体的多元化之路
福州艺术师范学校 吴金华
在我国高师音乐教育专业走过了一条漫长的发展之路,取得了许多成功和宝贵的经验,也存在了许多的不足,随着基础艺术教育课程改革的推进这种不足显得越发的突出。一直以来,各高师严重存在着为基础教育服务的观念不牢固、师范专业性不强现象;学生普遍存在着重音乐专业轻文化学习、重技能轻理论、重技能小课轻技能大课现象;毕业生普遍存在着宁可在城市“流浪”也不愿到乡村“为师”的现象。高师音乐教育教学的改革面临着越来越严峻的挑战,如果高师还是守着原来的阵地那将必定会被淘汰出历史的舞台。随着基础教育改革的深入教师教育将会成为世人关注的焦点,在未来的几年内将打破师范单一培养的模式,转化为多样化培养模式,一种多元、开放的教育体系将逐渐形成,未来的教师培养将再也不是“师范院校的专利品”了。高学历的教育专家与专业专家是未来教师的标志,知识残缺的人是不可能成为教师的。要实现这一目标各高校务必要在“课程设置、课程内容、课程结构”等方面取得突破性的进展,确立一种适应21世纪教育需要的新型的课程体系和培养模式。这一新型的课程体系将是高师音乐教育专业教育教学改革的突破口,构成这一课程体系的关键就是建立起各学科的教学体系,钢琴学科是高师音乐教育专业的基础学科,笔者认为建立起一条以钢琴集体课教学为主体的多元化教学体系是确保整个高师音乐教育专业教育教学改革成败的重要手段之一。
综观高师音乐教育专业在课程设置方面钢琴学科一般开设两年,1—2人一节课,每周1课时,第三年开始分流,部分好的学生继续再修两年,另一部分学生则选修钢琴即兴伴奏,近些年来有些学校在高年级还增设了“钢琴文献课”;在课程内容方面多数依照专业院校的模式进行安排;在教学方面一直以来都是一对一的传统教学模式;在课堂教学方面主要是沿用专业院校的做法,他们的一般性课堂结构为:指法练习、音阶、练习曲、复调音乐、乐曲等,
由于受课程设置、课程结构与一对一传统的教学模式的制约,长期以来教师在教学中主要侧重于学生的手指跑动,注重表现作品内容,学习别人的东西,只注重培养学生的弹奏能力而忽略诸如移调、转调、即兴、创造能力的培养,大多数的师范生无论钢琴弹奏水平多高都无法胜任即兴伴奏工作,学生在掌握使用键盘能力上,在即兴伴奏上,在移调转调能力上都显得极其的缺乏,有些学生连最简单的儿歌伴奏能力都不具备,显然,这种学科教学体系已经无法满足现代教育的需要,它至少存在以下两方面的弊端:
一方面是由于教育的迅猛发展,音乐教育在各中小学的到了普遍的重视,基础教育对音乐教育师资的需求量就越来越多,因此就造成了各高校的招生人数越来越多。专业师资在一对一的教学模式下无法应对迅猛增长的招生人数,学校为“排课而头疼”,教学质量显著下降,现行的师资力量按旧的“体系”进行教学已经无法满足实际的需要。
第二方面是“孤立”的学科设置与“单一”教学内容培养出了键盘能力不健全的学生,由于受“课程设置、课程内容、课程结构三因素”的制约,一对一的教学除了教授钢琴演奏技巧和简单的曲式分析、和声分析、背景知识外很少在功能性技巧、读谱技巧、视奏、转调、移调等方面下功夫,这样就造成学生知识结构单一,能力差的结果。解决这一问题的根本途径就是建立起一条以钢琴集体课教学为主体的多元化教学体系,笔者将从以下三个方面来加以论述。
一、从钢琴集体课教学入手,构建起高师钢琴教学改革的主体工程,为学生综合性与可持续性发展学习打下坚实的基础
钢琴集体课是一种集钢琴演奏基本技巧、读谱训练、基本乐理知识、节奏、视奏、移调、转调、即兴、创造于一体的综合课;是传统的钢琴课和新型的科学技术相结合的基础课。二十世纪初起源于美国,当时没设备、没教材只是个别教师的实验课,到二十世纪七、八年代发成为全美各大学音乐专业的必修课。此课是以键盘为手段对学生进行综合音乐素养训练的最佳课型,是钢琴的入门学习,开设一至一年半,10—20人一个班,它即节省人力、物力又集中解决钢琴入门学习的共性问题,科学地把音乐素养学习结合到键盘学习中,使得枯燥的音乐基本乐理变成了简易的可操作性的材料,即方便学又方便记;其二、该课既科学地训练学生的读谱知识又训练了学生的即兴、移调、转调等综合键盘弹奏能力,着重于学生创造力的培养。其三、由于团体的训练给学生带来了合作的机会,为团队精神的形成与培养提供了良好的方式,另外,此课也有利于学生某些心理品质的形成,克服胆怯等心理问题。它对其他学科将起到横向联系、渗透整合的作用。
高师音乐教育专业的生源多数来自高中(五年专科院校则来自初中)的应届生,他们当中大多数是没有任何钢琴基础,有的来自农村连钢琴都没见过,因此对高师音乐教育专业的学生开设钢琴集体课是解决他们入门学习的最佳途径,它既能解决钢琴弹奏的基础问题又能解决综合音乐基本素养的训练问题;它既能为诸如视唱、乐理、和声、即兴伴奏等学科的学习打下坚实的基础又能缓解师资紧缺的问题;是未来高师音乐教育专业发展不可缺惑的基础课程。下面结合本校钢琴教改的情况谈谈如何开设钢琴集体课。
(一)、抓科研与教师工作,为集体课开设做好师资准备
钢琴集体课教法研究从引进至今已走过近十年的历史了。1993年中国音乐家协会从美国将该教法引进,当时在上海举办了首期的高校师资培训班,由美国卡内基.梅隆大学终身教授李•吴•翰娜女士主讲并引起了与会者的强烈共鸣。1995年11月中国音乐家协会在河南省郑州幼儿师范学校又一次面向全国各级师范教师举办了《钢琴集体课教法》培训班,由天津音乐学院留美教师朱珍教授主讲。1999年5月中国音乐家协会在广东省湛江师院再一次面向全国教师举办了《钢琴集体课教法》培训班,由美国的李•吴•翰娜教授主讲。2000年11月、2002年12月份又别在华东师大学前教育系举办了两场的相关培训。由此可见国家在该课程的师资培训上做了大量的工作,为各校开设钢琴集体课的师资准备提供了有利条件。我校从1995年开始派出教师(笔者)参加培训,并开始前期研究工作,随后又参加了1999年5月的“湛江培训班”,9月份开始启动该课程,当时没有设备,我们就用12台电子琴对九九级的24位学生分两组进行试验,一年来取得了显著的效果。通过研究我们发现了该课程的广阔前景,2000年10月校领导在学校经费非常紧缺的情况下投资建立了第一间的数码钢琴教室,同时又派出了两位教师参加了在华东师大举办的师资培训。2001年9月开始在一年级全面开设钢琴集体课,同时进行校内师资培训,由笔者采取随堂听课与教研活动的方式对钢琴组的八位教师分两批进行培训,同年11月笔者根据福建省教育厅《关于福建省教育科学“十五”规划课题(第一期)申报工作的通知》向省教科所申报了《钢琴集体课教法研究》课题,
该课题通过省教育科学规划领导小组综合学科专家评审,被列为福建省教育科学“十五”规划课题项目,全省共申报了307个课题,有100个立项,是获准的唯一的一个艺术类基础教育课题。由此为教师教研及师资水平的提升提供了一个有利的平台。随着基础艺术教育改革的推进与发展,培养新型艺术教育师资成为各高校关注的焦点,我校领导高瞻远瞩,于2002年3月开始启动艺术师资培养研究,笔者与另一位研究人员用了四个月的时间通过考察、调研、研究提出了《五年制小学艺术教育专业“221”课程》方案,学校校长亲自挂帅,组织研讨、修改,最后通过该方案,并于2002年9月颁布实施,开始了我省乃至全国首批的小学艺术师资培养,该《方案》兼容了音乐教育专业、美术教育专业与艺术教育专业,由于在第一阶段实行“音乐学科、美术学科”普修,因此钢琴课程量比以往则翻了一倍,若按现有的师资力量是无法实施该计划的,《钢琴集体课》为该方案的实施提供了教学的保证。按现行的课程观看,教师本身就是课程的组成部分,
要建立钢琴集体课首要解决的问题就是师资问题,而教师首要解决的问题就是观念问题,只有当教师打破“钢琴就一定是一对一上小课”的旧有观念钢琴集体课的开设才成为可能。
(二)、抓硬件建设,为集体课的开设做物质好准备
当师资问题得到解决时,随之则要解决教学设备问题,上述我们已经谈到集体课教学通常是10—20人为一个教学单位,具体多少人数一组可根据学校教学班级来定,例如我们校每班人数为40—45人,教学时将其分成两组,与舞蹈课并行
4节连排,每组2节,一半学生(22人)在上钢琴集体课,另一半学生(23人)则在上舞蹈。因此,我们的教室钢琴配备则是以24台琴为宜(其中一台为教师用琴),“钢琴”是指数码钢琴(电子琴亦可),有条件的学校可配置网络系统、投影、计算机等,没有这些系统亦可。
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