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结或示范分析。如: 把创作的比较完整并且音乐风格较为统一的同学单独抽出来进行点评。优点讲出来的同时也指出不足之处。对于创作一般般的同学, 除了指出不足以外, 还要为他们提出合理化建议。顺便提一下, 这种教学内容主要是培养学生对音乐的想象力和快速反应能力。
新型的数码钢琴教学模式符合音乐教育专业的培养目标,数码钢琴集体课多元化的课堂形式及丰富的教学内容,对培养新世纪复合型、高素质的钢琴人才创造了良好的学习条件。数码钢琴集体课的综合性、灵活性、创造性更强, 它的无可替代的优越性较好地解决了传统钢琴教学中普遍存在的单纯注重钢琴弹奏技巧,造成学科知识分离的问题。通过数码钢琴集体课的新型教学摸式,把诸多相近的学科知识有机地结合起来,使学生在学习钢琴弹奏技巧的同时,也融进了如乐理、和声、视唱、即兴伴奏及作曲理论等内容。数码钢琴集体课既是钢琴课但又不同与传统意义上的钢琴课, 数码钢琴集体课教学一人授课, 众人受益,共同的知识集中讲解, 避免了不必要的重复授课内容,有效地节省了时间和教师资源,缓解了钢琴教师的工作压力。同时也促进了钢琴教师专业学科知识的更新,使钢琴教师自身的教育知识和教学艺术水平得到了有效的提高。数码钢琴的出现, 促使了传统钢琴教育观念的转变, 顺应了现代音乐教育的发展趋势,对音乐教育专业在新形势下培养出适合社会需要的、高素质的音乐人才提出了更高的要求。
应该说,我院开设数码钢琴集体课,还是受到了学生的普遍欢迎,学生学习钢琴的积极性和主动性明显好于往届学生,学生的钢琴成绩也有较为明显的提高。
但是目前的数码钢琴集体课也存在着不足。首先,数码钢琴教室配套设备不完善,总控制台、摄像播放设备还没有完全到位,这样就难以达到教学效果,学生之间会相互干扰,老师授课也非常地吃力,无法照顾到每一位学生,期待的教学效果大打折扣。学校应该尽快解决设备后期配套问题,提高教学设施的有效使用率。
在新招生的2006级新生中,我们将继续尝试数码钢琴集体课的教学改革,逐步探索出一条适合高职特色的符合社会人才需求的应用型人才。
对高师钢琴教学改革的新思考
口王育华
(西华大学音乐系 四川成都611930)
摘 要:高师钢琴教学改革虽由来已久,但时至今日,仍有不少师范音乐院系保留着原有的教 学思想和教学体系.随 全日制义务教育音乐课程标钗实验稿)》的出台,面对新
一轮基础音乐教育的改革,如何结合社会现实景况和文化艺术发展的趋势,确立高师
钢琴教学的教育思想和方针,改革教学目标和教学方式,调整课程设置等方面的问题
本文触发了相应的几点思考.
关键词:高师钢琴教学;改革
中图分类号:I62 文献标识码:A 文章编号:1004-2172(2003)04--0088--04
提到高师钢琴教学的改革,已不是什么热点话题.早在上
个世纪八,九十年代音乐教育界就展开了高师钢琴教学与钢琴
表演专业教学的异同在哪里的诸多讨论.时至今日,虽由来已
久,但大部分师范音乐院系仍将培养专业钢琴表演人才的一套
方法压缩,简化用来培养中,小学师资,保留着原有的教学思
想,教学体系及课程规范,停留在以教师布置作业,学生课后练
习,每周个别回课为主的方式上.教9币在课堂上往往就是指出
学生的错音,节奏,弹奏方法,一般音乐表现等方面的问题,学
生仍然是一首曲目接着一首曲目地弹到毕业.由于近年来不断
地扩大招生规模,受师资局限,仅由过去的"一对一"改为"一对
二"或"一对三,四"的授课方式.实质上,这种穿新鞋走老路的
改革,学生除了在程度方面的差异外,在人文素质,艺术修养,综
合能力等方面都留下了一连串不尽人意的嗟叹.随着新的《全
日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的颁布,基础音乐教育
改革的浪潮不可避免地冲击着高师音乐教育专业的教学内容
和教学理念,传统的钢琴教学模式也面临着新的挑战.因此,在
新形势下,如何适应未来素质型人才在质与量方面的要求,如
何结合社会现实景况和文化艺术发展的趋势,确立高师钢琴教
学的教育思想和方针,改革教学目标和教学方式.调整课程设
置与教师专业结构等方面的问题,需要我们进行深入认识并做
出理论性和对应性的决策.
一
,以素质教育为主体,发展学生的创造性思维
素质教育呼唤个性教育.而创造性思维能力的培养.则是
个性教育的灵魂.高师钢琴教学中,注重学生创造性思维能力
的培养,挖掘学生的创造性艺术潜能,对造就具有开拓精神和
创造能力的高素质人才有着重要意义.
创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程,是思
维活动的特殊形式.是发散思维和集中思维的综合表现.反恩
传统的高师钢琴教学.可以说是抑制学生创造性思维的"紧箍
咒".教学中.往往以教师为核心,学生始终处于被动地位,老师
怎样教,学生便怎样学,学生没有发挥想象的自由,没有随意性,
没有表达思想感情的机会,这样往往把学生的仓嘶意识和创造
性思维都扼杀在摇篮之中.教师虽然传给了学生知识,但学生
永远是老师思维的重复.其实,早在我国古代《礼记 学记>里,
就有关教育方法的论述:"君子之教喻也,道而弗牵,强而弗抑,
开而弗达,道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和谓
以思,可谓善喻也".这里是强调开导.反对一味灌输.这样才能
使学生养成独立思考的习惯.古人尚且如此,何况今人.因此.
在现代教学中,老师仅仅是一个框架.学生是水,不是要用这个
框架去把学生框住,而是如何用疏导的方式让水流动起来.如
果老师给学生太多的禁锢,学生的思维自然会受到约束.众所
周知,由于音乐作品不同于其它美术或文学作品.能直接给人
以喜怒哀乐的情感体验.而必须将其变为实际音响后.才能表
达作者的思想感情.在变为音响的过程中.由于音乐本身的多
义性,不同的诠释可以赋予相同的作品不同的内涵.因此改口何
引导学生挖掘出蕴含在乐谱背后的灵魂,是教学成功与失败的
关键所在.好的办法是营造一个自由的学术氛围.在教学中以
学生为主体,创设一些特定的问题情景.启发学生发现问题,提
出问题,然后在老师的帮助下解决问题.从而激发学生的求知
欲.比如谈及作品的音乐形象.老师无须先人为主给学生一个
固定的框架,而是让学生自由发挥,充分调动他们的发散性思
维能力,在较大的思维层面设定出若干个音乐形象,然后在老
师的指导下,通过分析,归纳和比较,得出一个最贴切,最适合
作品风格和内涵的音乐形象;在讲授一些比较抽象而枯燥的演
奏技术时,如同音重复,也可选用一些不同形象的钢琴作品,如
肖邦的《雨滴前奏曲》,李斯特的《钟》,贝多芬《热情奏鸣曲》等
让学生去充分感受,体验各种不同的音乐形象后,再去解决和
分析弹奏的动作,不同的方法,力的关系,重量的产生等等,让
学生去发掘事物的本质属性,教给学生逻辑,判断,分析,归纳
的能力.实际上,这也是培养学生集中思维的过程.
学生的创造性思维能力常常取决于教师对创造性才能的
识别.如果把创造性比作种子,那么教师就是园丁,要科学地灌
溉,施肥,培养,它才能生根发芽,开花结果;不同的种子对土壤,
气候,水分的要求也不一样.因此,教师只有尽早地,准确地发
现学生身上的创造性潜能,才能因材施教,因势利导培养具有
个性的创造性人才.一个人的创造性潜能常常是用异乎寻常的
方式显露出来的.比如学艺术的学生.他们常常标新立异,与一
般的习惯作法格格不入.总是不愿按惯例来行事.如果教师总
是用一种合乎自己习惯的方法来评价学生.很可能就对此看不
惯,甚至会粗暴地制止学生的做法,这往往就会使学生与创造
性潜能失之交臂.我们常常看到一个人在孩童时代想象力十分
丰富,可是随着年龄的增长,所受的教育越多.想象力与思维反
而变得越贫乏,越苍白.可见,学生创造性思维能力的形成与发
展,既依赖禀赋和个人努力.更取决于教育和环境的影响.
二,以审美教育为核心,训练学生的融汇能力
高师音乐教育是中小学艺术教育体系的"母机".因此,在
这个体系建设中占有重要地位,起着关键的作用,随着《全日制
义务教育音乐课程标准(实验稿)》的出台,基础音乐教育改革
的浪潮不可避免地冲击着高师音乐教育专业的教学内容."母
机"教育如果偏离了以审美为核心,以人为本的这ff-:k.~向,便
会成为"无源之水,无本之木".因此,面对基础音乐课程教育理
念的一系列转变,高师音乐教育的教学思想和教学方法的改革.
已迫在眉睫.钢琴教学作为高师音乐教育的一个重要组成部分,
同样也应以审美为主体,以人文素质引导艺术素质.那些将知
识与能力,为学与为人,理性与情感割裂开来以及对学生人文
关怀的匮乏,都是过去钢琴教学模式的严重缺陷.在教学中.教
师的教学理念绝不能局限在就钢琴论钢琴.就音乐论音乐的狭
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