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式,以适应新时期高职院校音乐表演专业的培养目标
教育部在关于高职院校人才培养意见中明确指出:高职院校人才培养目标是培养适应市场经济条件下生产建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。如何实现培养目标?教师首先要转变观念,必须改革传统的教学模式。注重学生实际应用是高职院校的特点,使学生所学知识最终能和就业岗位零距离。
目前,高职院校没有自己的钢琴教材。传统的钢琴教学先从拜厄学起,之后进入车尔尼系统。完全掌握这套教材,需要相当长的时间。而高职院校中大多数学生没有任何钢琴基础,只能从零学起,时间很短,而且枯燥的练习曲学生们又不感趣。即使是让这些学生勉强学完车尔尼84也难以适应实际工作。
高职院校学生毕业后,除少数人专升本外,大多数人主要从事群众文化的普及工作。他们在实际工作中接触的大部分歌曲是简谱,是首调概念。而在学校中学的却是五线谱,固定调概念。面对简谱不会弹奏,这样的毕业生怎么能适应市场经济的需求呢?
问题不在学生,而是传统的钢琴教学造成了这种现状。这个问题在钢琴学术界已开始受到关注。孙维权先生2003年发表了《钢琴的即兴弹奏为什么在我国发展缓慢?》①的文章中指出:大专院校普遍存在着不会即兴弹奏的问题。他是针对参加全国比赛的选手,在参赛曲目中演奏技巧很高,但在自弹自唱中却相形见拙。由此反映出传统教学的弊端。
魏廷格先生也发表了《有关即兴伴奏问题的商榷》②一文。对孙维权先生提出了一些不同的看法。但他也认为,即兴伴奏是一门新的学科,需要认真编写一部教材,提高学生的演奏水平。这两篇文章是针对钢琴专业学生存在的问题提出的思考。受过钢琴专业教育的学生都不适应实际工作的需要,更何况普通高职院校的学生呢?
钢琴教学改革涉及许多学科,如乐理、和声等。如果要培养高职学生尽快掌握实际运用技能,就必须从根本上大刀阔斧地改革教学模式。
首先改变传统的教材,改变固定调的教学方式,而采用简谱教学。将五线谱译成简谱,尽快让他们运用和声语言来弹钢琴。笔者在这里提出简谱教学的思路是针对我国传统音乐以单旋律为主的特点,尽管二千四百年前曾候乙墓出土的编钟,展示了先秦音乐中的和声③。但千余年来,特别是中世纪,中国却没有延续先秦音乐的和声传统,相反,都一直使用单旋律。这从古琴减字谱、敦煌乐谱和明清工尺谱中得到印证。清末以学堂乐歌为主的音乐教育向中国大众尤其是学生输入了简谱的音乐知识④。自此,日本人发明的简谱对中国音乐产生了深远的影响。直到现在,绝大多数学生只会认简谱,而对五线谱仍很陌生。
因此,对高职院校学生们采用简谱教学会有事半功倍的效果。让学生们通过简谱来学习和声知识,这对培养学生的实际应用能力至关重要。如果我们的学生不能掌握基本的和声知识,那即兴伴奏就是一句空话。
教学观念转变对教师来讲是有阵痛的、有压力的。打破传统模式是需要勇气的,而创新,就更是一项艰巨的任务。为把高职学生培养成社会急需的高等技术人才,就需要更多的教师来为此努力奋斗。大家知道,手风琴是一种舶来品,也是键盘乐器。在实际运用中,手风琴早巳采用简谱来演奏,为什么钢琴就不可以用简谱来教学呢?目前我国在三种院校中教授钢琴:第一种是专业音乐院校,第二种是普通师范院校,第三种是高等职业技术院校。我看除第一种院校的学生仍可用传统教学方法为主外,第二三种院校都可以采用简谱教学法。这是普级钢琴最好的一种方法。
三、尽快编出一套适合高职院校的钢琴教材,以培养适应市场经济的应用型人才
理论的探讨,一定要付诸于实践。要想尽快培养出人才,必须要有一套适用于高职院校学生的教材,但现阶段却没有这种教材。改变这种现状,是钢琴教学中亟待解决的问题。
高职院校开设的音乐表演专业,要求学生能自弹自唱,能为群众音乐表演即兴伴奏即可,不一定要让学生掌握复杂的演奏技巧,而要做到这一点,首先要让学生熟悉钢琴键盘。在教学中,笔者认为用简谱知识训练,采用首调演奏是尤为重要的。要让学生对常用的C调、G调、F调、D调、bB调、A调、bE调、E调、B调等音阶琶音练习达到非常熟练的程度,使学生了解了调式、调性,也掌握了键盘的位置,更对手指进行了训练,做到对任何一调的曲谱都能流畅地演奏出来,这是最基本的要素。
其次是左手和弦的运用。由于先前已提到和声教学的改革,采用简谱授课,让学生对大调正三和弦的应用反映到Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级上来,让学生清楚这就是主和弦、下属和弦、属和弦,在和声中起骨干作用。可以用正三和弦为旋律来配伴奏。之后,教会学生明白什么是小调的正三和弦,用小调的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级来为旋律配伴奏;如此类推。让学生把学到的和声知识用简谱标出来,右手弹旋律,左手配伴奏,学生很快便掌握了这些最根本的原理,然后举一反三、反复练习、熟能生巧。
掌握了这些基本要素后,就要教会学生多掌握一些伴奏音型。如和弦式音型拓展、分解和弦式音型拓展、伴奏音型与低音结合的拓展、同类音型的横向拓展与纵向拓展、不同类音型的纵向拓展等等。
此外,还要教授学生了解并运用对不同风格歌曲的伴奏,如大小调式风格、中国五声调式风格等。对不同体裁歌曲伴奏的编配也是要多加练习的,如抒情歌曲伴奏就以分解和弦为中心进行变化和发展,这里面有分解和弦与琶音的结合,分解和弦与和弦的结合等。对舞蹈歌曲的伴奏通常以半分解和弦为主,或者采用低音与和弦式伴奏音型交替进行。对进行曲伴奏则采用和弦式伴奏音型,或者低音与和弦音型的交替运用等等。
要教会学生掌握结合音乐内容与形象来理解伴奏编配与弹奏的关系,以及与伴奏编配相关的和声、音型、曲式、体裁、形象等内容的综合应用,提高歌曲的弹奏能力。
高职钢琴教材应采用简谱形式,在旋律下方标明和弦,这样学生一目了然。对于习惯于首调唱名法的中国学生来说,这是最适用的。学生可以很快掌握钢琴伴奏的基本知识,既可为自己歌唱伴奏,又可为他人演唱伴奏,大大提高了他们的学习兴趣。学生毕业后立即可以投入到实际工作之中,可以熟练地为群众音乐伴奏。
以上是就高职院校钢琴教材改革提出的几点思路,这种教学法是一种速成教育,是一种普及教育,是符合国情的教育,更是改革开放下培养市场经济急需的应用人才的教育。这种教学,不仅适用于高职院校,同样也适用于高师院校。就是对音乐院校的学生也具有同样的实用价值。我们的钢琴教育应该是面向社会的,而不是象牙塔式的孤芳自赏。在市场经济条件下,普及钢琴教育,培养第一线需要的高等技术应用型人才,是一项迫在眉捷的任务,也是提高国民素质教育的一项重要任务。高职院校钢琴教学之改革,是一项综合工程,迫切需要全社会来关注,需要音乐界同仁共同努力方可实现。
注释:
①刊,维权著《钢琴即兴弹奏为什么在我国发展缓慢?》,原载《钢琴艺术》,2003年第2期
②魏延格著《有关即兴伴奏问题的商榷》,原载《钢琴艺术》,2003午第10期
③黄翔鹏著《先秦音乐文化的光辉创造》,原载《文物分,1979年第7期
④秦序编著《中国音乐通史简明教程》,吉林音像出版社,2001年版
对高职钢琴教学改革的思考----薛 庆
高职高专钢琴教学目前面临着从教学模式、教学手段到教学要求的变革。为推动高职高专钢琴教学的探索与发展,提高钢琴教学质量,我省乃至全国各高职院校音乐系钢琴教师们从高职音乐专业一开设就开始了针对高职教育特点进行了多方面的改革、实验,也曾召开了多次研讨会。但到目前为止,全国各高职高专钢琴教学仍然处在摸索阶段,各有各的特点,各有各的教学模式,可以说是处在八仙过海各显神通的较为混乱的局面。
我校也因近几年来招生生源的特殊性和现实性,亦开始了对钢琴教学的多方面的思考与改革,下面就几年来我对职业院校钢琴教学存在的问题和教学模式的改革谈点个人的体会,与同行们商椎。
一、高职学生生源现状
我们高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多,有高中毕业生、中专、技校毕业生、初中毕业生(五年制大专)等。由于地域和学生所在教学环境和条件的较大差异,学生中有来自广州、深圳、珠海等经济发达地区的,也有来自粤北、粤西等经济欠发达地区的,由于地域的差异造成了学生在钢琴素质上的较大差异,正因为如此,给高职阶段的钢琴教学带来了严重困难。来自经济欠发达地区的学生,他们大多以声乐方向考进,这部分学生大多未接受过钢琴教育,其钢琴程度几乎为零,而来自中心城市的一部分学生有的钢琴程度早已是740水平,并有了较高的演奏技巧,因而导致其水平参差不齐。众所周知,钢琴教学的连贯性很强,高职钢琴教学的内容本来应该是在一定的初、中等程度和能力教育水平上的延续,由于不少学生入学时还远没达到此标准,因而影响了他们的基本学习能力,影响了他们学习的积极性,更严重的影响着我们教学计划的正常进行和教学任务的顺利完成以及大纲中所规定的各项技能、技巧的提高。
二、影响高职钢琴教改之原因
1.办学理念保守落后,高职特色不明显:象我校是由原来的广东艺术师学校(中等学校)升格而来的,通过近几年的发展,学校管理者和教师对高职教育虽有了一定的认识,但仍然是较为肤浅和模糊的,其表现在:一部分教师还停留在学校的原有定位上,其教学沿用过去观念;另一部分教师则走向另一个极端,认为学校已是大专院校,教学则搬用普通院校办学观念。我系由于受周围院校的影响,近几年也增设了表演、舞蹈等新专业,但课程特点仍然表现为“学科本位”,主要学科课程为主,其教学表现为向专业演员看齐,追求高、深的技术,忽略了我们的培养目标是面向基层的这一普遍性,其教学内容脱离社会岗位的实际需要,偏离目标,没有自己的特色。
2.师资队伍对教学的适应能力差:就我系而言,高职高专的“双师型”教师极少,我系钢琴教师完全毕业于专业院校,绝大部分教师也都来自全国各普通高校和文艺团体,因而,绝大部分教师不具备“双师型”能力和水平,他们还不是很清楚自己要培养的面向社会的基层人才和应用型人才需采取怎样的方式来进行培养,这直接影响到我系培养目标的实现。其一,教师没有树立正确的职业教育教学理念,仍然沿袭注入式教学,以教师、课堂、教材为中心,难以真正激发学生学习的积极性、主动性,轻视学生创造能力和实践能力的培养。较多课程沿用普通音乐院系的教学和考核方式,把普通专业音乐院校的教学观念、方法等不自觉地搬用到我们高职高专来了。其二,教师伴奏能力差,由于多方面原因,钢琴老师普遍不喜欢也不重视钢琴伴奏(不管是正谱还是即兴),导致教师教学轻视对学生将来这一非常重要…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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