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的信息素养,同时一定的内容也需要学生具备一定的信息素养,因此要注意学生信息素养的相适应性,注意不同学生在信息搜集、分析、处理、评价、软硬件操作等方面的水平和差异,采取适当措施使学生水平与教学要求相适应。
要避免出现信息过载现象:计算机网络为我们提供了丰富的资源,课堂教学中要注意信息的适量,防止信息过载。
“信息技术与课程整合”
工 作 报 告
一、课题简介
四川省安岳中学是一所百年老校,曾以厚重的文化积淀和先进的办学理念,为祖国培养了大批的优秀人才,赢得社会的广泛赞誉。跨入新世纪,面对多元世界和多极发展,承负竞争压力和生存危机,富有开拓进取精神的安中人,清醒地意识到,重点中学出路在改革,优势靠特色。最初,我们的着眼点放在内部体制改革上,力求改善不适应的生产关系,调动教职工的积极性,发挥劳动创造力。随着改革的深入,我们的重心转移到生产力的研究上。国外轰轰烈烈的“第三次技术革命”(信息技术的推广和运用),无情地冲击着传统保守的教育思想和刀耕火种的教学手段。为了适应知识爆炸、信息蘖变的现代社会的需要,为了实施素质教育,全面提高育人质量,我们必须突破传统的粉笔加黑板的教学模式,运用现代教育技术,构建现代化育人环境,点燃特色教育的亮点。在经济极端困难,技术力量十分薄弱的情况下,我校于1999年全面启动了学校教育的现代化工程。在省、市、县各级主管部门和技术部门的支持和指导下,我们在全市率先建起了校园网,加入了清华附中、成都石室中学远程教育网,并于2000年分别将初2000级1、2班,高2000级12班定为多媒体教学实验班。
信息技术与课程整合是在信息技术的迅猛发展给教育带来巨大冲击和素质教育不断向纵深发展的形势下,为了探索基础教育课程改革的新思路、新方法,针对我校教育教学实际,在建构主义、双主互补等先进的教育思想、理论的指导下,力求把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源,各个教学要素和教学环节,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教育方式的根本变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
该实验从二○○○年九月开始到二○○三年九月结题,历时三年,达到了预期的目的,取得了满意的效果。
二、研究过程
(一)前期准备
1、适度超前,购置硬件设施
购置适度超前的硬件设施,是开展该实验的基础和前提。为了实验的顺利进行,在国家教育经费极为有限的情况下,学校不等待,不观望,自力更生,多渠道、多形式筹措经费,加大投资额度,有计划、分层次地进行现代教育技术设备的合理配置。二○○○年经请示有关部门同意,三个多媒体实验班,每个学生自带一台电脑,学校投资100多万元,建起了校园网,包括一个中心控制室、一个课件制作室,3个多媒体教室。2001年,增加了2个实验班,增建了2个多媒体教室。2002年增加了6个实验班,又增建了6个多媒体教室。目前,我校又更新、补充了适应现代教育技术工作的各项设备设施,已基本达到国家、省、市现代教育技术示范学校的各项标准。我校现有先进的多媒体语音室2间,约170m2,分别设置64座和72座;多媒体教室11个,全部配备了液晶投影机、投影幕、视频展示台和电脑。其余各班教室均使用“三网合一”校园网系统,实现了全部教学班进入信息网络,音、视频信号与数据信号共享。新建了演播厅1间,约70m2,可供教师进行微格教学研究;学术厅1间,约200m2,电子阅览室1间70m2,32座;计算机网络教室5间,终端分别为72、72、65、55、56台,多媒体备课室1间,终端45台;多媒体课件制作室1间,终端18台,还配有视频采集卡、数码相机、扫描仪和打印机及相关软件;拥有电子音像阅览室1间,设备保管维修室2间,网络主控室1间,现代教育技术办公室3间,电话两部。校园系统中,学校共有摄像机2台,其中一台数码摄像机,闭路电视系统一套,于2000年建成校园网络,并与Internet互连,建立了zdsft校园网络管理平台,“三网合一”远程教育系统、低音广播系统和无线电语音系统;有一套卫星远程单向接收系统,创造了校际合作的信息化环境。
(二)多管齐下,开发软件资源
研制、开发和选用适应实验的应用软件,形成多层次、多学科、多类型软件系列,是创建信息化环境的重要一环。实验期间学校先后购置了“科利华家庭教师”、“翰林汇训练系统”、“翰林汇多媒体课堂”、“中国大百科全书”、“洪恩软件”系列、“信息技术课程教学平台”、“中学优秀多媒体课件精选”、“开天辟地”、“芝麻开门素材库”、“世界电影库”等80余套教学软件,购买各类音像、电子读物、VCD教学光盘600余张,录相教材1300小时,录音教材600余小时。
课题组十分重视自制CAI课件,建立了CAI课件研制小组,现已自制开发100余件有安中特色的CAI课件。学校配齐了高、初中各科教材幻灯片、录音带、光碟,充分利用了电子音像资源,网络共享资源和影视资源来辅助教师教学。
课题组还十分重视网络建设,一是建立信息高速公路,通过卫星地面接收站或Internet,加入清华附中阳光网校、石室中学网校、北京英才苑信息中心等。师生可以随时浏览、下载资料,学校还利用zdsoft校园网管理平台,实行网上办公,学校已建立自己的网站,并有专门人员进行网页更新和网站维护,可以在更大范围内实行教育资源共享。学生及家长可以点击安中网站,了解学生在校情况,学校将以网站为窗口,全面展示自己的办学特色,向社会提供共享资源。
(三)走出请进,培训教师队伍
要发挥现代教育技术的效益,关键取决于教师现代教育技术素养。首先取决于教师的技术操作水平,课题组在分析师资队伍的现状的基础上,针对教师素质结构,有目的、有计划地提出培养目标和实施方案,坚持定期培训和自修相结合,普遍提高与重点培养相结合的原则,做到“培训时间、培训内容、培训要求、培训奖惩”四到位。二○○○年暑假,学校将实验班所有教师派往省教院参加历时15天的现代教育技术培训。行课期间,每周星期二下午三、四节,教职工必须参加现代教育技术培训。学校还开办教职工计算机培训班,利用周末学习现代教育技术基本理论,学习计算机知识和计算机应用。学校还坚持定期对新教师进行现代教育技术培训,对于青年教师的赛课以及研究课、公开课,学校均把电教媒体的使用作为评课的主要标准之一。近年来,学校委派教师参加省、市、县组织的现代教育技术培训40多人次,选送了4名教师参加计算机应用与管理专业学习,选派了1名教师参加区域网建设实践活动和网页制作实习,组织计算机骨干教师外出学习、培训10余次。学校组织培训全校教师“多媒本使用与维护”500余人次,寒暑假学校统一组织全校教职工学习计算机2周。
其次取决于教师的信息技术观念。为了转变教师的思想观念,我们建立了理论学习制度,坚持专题报告和参观考察相结合,集体讨论和个别学习相结合。我们先后请了重点中学校长国家级培训中心主任华东师大应教授、省社科院查优良、川师大文学院院长刘永康教授、课题组主研吴永娣校长、胡明孝主任等分别作了专题报告,组织课题组成员到成都四中、七中、棠湖中学、绵阳中学、南山中学、科技城一中等重点中学参观,还先后六次派员参加了国家级的学术研讨会。通过学习,参研人员都清楚的认识到:21世纪是一个“信息化时代”、“学习化时代”,一个广泛应用信息技术的社会已经展现在我们面前。在教育领域,随着信息技术的广泛使用,教育工作的重心不再是教给学习者固定的知识,而是转向塑造学习者新型的人格,培养具有创新精神和实践能力的适合国际竞争的人才。因此教育者知识与观念的更新便显得比以往任何时期更为重要。一个成功的教育者,应该是一个善于不断自我更新观念和知识的学习者,只有在及时地吸取时代最新的教育科学成果的基础上,才能立于不败之地。作为信息社会的任何一分子,都应该具有公民的信息素养。而学生心目中教师有着比家长及社会其他成员更高的权威性,因而教师对待事物的一举一动的态度都对学生产生极大的影响,甚至会直接影响到学校和社会开展信息技术的推广。如果教师没有良好的信息素养,那么学校信息设备再好,信息技术也不可能在学科教学中得到很好应用,教育现代化仍是一句空话。所以实现教育信息化,教师是一个关键角色。
(四)反复探讨,制定方案
在开设实验班之前,我们并没有明确而系统的实验方案。研究中,我们在省市县有关专家的指导下,在实践摸索中,不断的提炼、不断的修改,最后形成了比较科学实用的研究方案。
1、研究目的 培养网络技能(交流与沟通技能、浏览与查询技能、信息发布与网络参与技能),充分发挥信息技术在学科教学中的优势。构建网络条件下中学主体式教学的基本模式。促使学生由被动学习转为主动学习,为终身学习和不断发展奠定基础。构建网络条件下中学主体式教学的评价体系。
2、研究内容 网络条件下,教学内容呈现方式的研究。网络条件下,学生的学习方式研究。网络条件下,教师的教学方式研究。网络条件下,师生的互动方式研究。
3、研究对象 高中2003级12班,初中2003级1、2班。
4、研究周期 从2000年9月开始至2003年8月结题,共3年。
5、组织机构 成立了专家顾问组,聘请王及文(省电教馆馆长)、袁红(省电教馆研究室)、周林(四川省教育科学研究所规划办主任)、刘真东(四川省教育科学研究所理论室主任)、徐真厚(资阳市电教馆馆长)张广辉(资阳市教育科学研究所所长,中学特级教师)钟俊(资阳市教育科学研究所副所长)、刘怀明(资阳市教育科学研究所理论室主任)廖刚(安岳县教育局副局长)张大平(安岳县教育局教研室主任)、周步俊(安岳县教育局教研室副主任)、陶 林(安岳县教育局教研室中学特级教师)、唐光林(安岳县教仪站电教员)。成立了课题组,负责人吴永娣,主研吴永娣、胡明孝、丁俊、龙小平、覃永辉、王大银。实验班全体教师参研
(二)具体实施
1、横向整合 横向整合就是根据各学科教学的特点,将信息技术与各学科教学整合。其基本的操作模式,就是“自主、互动、创新”的主体性教学模式。(见研究报告)
2、纵向整合 纵向整合就是根据认知心理学的接受知识原理,由浅入深,循序渐进,将整合过程分为三个阶段(三大类型),从九个方面(九种方式)进行具体研究。(见研究报告)
(三)总结验收
为了迎接专家组的验收,有利于经验的推广和研究的深化,我们作了以下工作。
1、整理研究资料
我们将原始资料装订成5个文件夹,一是方案计划夹,收集总课题及子课题方案16份,阶段性实施计划及参研人员个人计划12份;二是过程记载夹,收集分组名单、成绩统计等9本;三是教案夹,收集各科优秀教案34份;四是个案分析夹,收集对学生个别辅导教育、典型个案分析材料、跟踪调查材料25份;五是经验总结夹,收集阶段性及终结性总结报告18份;六是优秀论文集,收集发表交流的论文46篇。
2、整理教学资源库
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