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信息技术与课程整合

作者 :本站编辑更新时间:2014-9-26

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xcel,BBS也方便把不同学生的统计结果向全班展示。所以这节课完全有必要在网络教室上,在资源、过程和评价三个方面都恰当的利用了网络的优越性。由此看出教师的专业品质和信息素养确实是决定信息技术与学科整合的关键。

     

     四、   教师学科网站是提高教师信息素养和课程资源建设的最佳途径

     随着我国基础教育课程改革力度的不断加大,课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果,因为课程资源的丰富性和迫切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。但是目前课程资源的流通渠道和表现形式急需改变,虽然国家级、省市级教育机构虽然在积极筹建数字化教育资源库,但教师们能找到的大多是以盈利为目的的,由非教研机构制作的数字化课程资源。由于这些课程资源大部分不是由一线教师在日常教学中反复使用后开发出来的,其实用性并不是很强,而且要整体购买才能接触了解,所以目前我们仍极度缺乏好用的数字化课程资源。

     当前教师所能获得的课程资源大都是未经整合的文本、课件、音视频等素材资源。一方面原始课程资源并不能作为素材成为课程的组成部分,另一方面即使是素材性资源也不能直接构成课程,它还只能是备选材料,只有经过教师加工并付诸实施时才能成为课程。在课堂上使用时是整合并有序的,在课下又恢复到原态。即便是一位有心的教师,为了以后还能再次使用而将其小心保管,也无法让学生再次阅览或方便其他教师借鉴和参考。怎样彻底解决目前课程资源存在的上述弊端呢?笔者认为只有发动广大教师自己动手建立自己的“教师学科网站”。不但能有效的解决信息技术与课程整合的资源瓶颈,同时也是提高教师信息素养的最佳途径。

     教师学科网站就是以教师个人为主,整合所教学科的课程资源,以网站的形式保存。此处网站泛指在数据库支持下的大型网站平台,也可以是等工具建立的小型网站。在存在形式上可以存放在学校的服务器里作为校园网站的组成部分,也可以按在教师个人计算机里使用,甚至可以刻在光盘里方便学生借阅。

     用网站的形式整合资源较以往传统的方式相比有着革命性的突破,它突出的特点是1、可无限扩充。做好基本平台后主体就已确立,日后不断的填充和扩展不会影响整体结构。2、界面直观。打开主页,一目了然,无论横向还是纵向查寻自由灵活。更具备交叉查找和同时打开多个页面的特殊功能。3、可发布。无论是在校园网站平台,还是租用服务器直接在internet上发布,都可以供广大师生自由阅览。以上特点是所有网站都具备的基本功能,单从计算机技术的角度来看很普通很常规,但是如果我们从建立教师的课程资源、建立学科的资源中心这个角度来看会发现其有两个重大意义。

     一是教师在建设个人的学科网站时不但要不断提高个人的"媒体素养"、"计算机素养"、"视觉素养"、"艺术素养"、"数字素养"等综合素养,而且在整理归纳课程资源的同时也是非常好的回顾和总结,有时对课程的深入理解和掌握就是发生在这课后的回顾和总结中。所以说,建设教师学科网站,在每节课后进行总结、归纳并上传,不但是目的也是手段。是促使教师在课后进行反思总结的有效手段。

     二是建立教师学科网站不但可以提高教师的信息素养,更重要的在日常的教学、教研活动中,教师所有搜集、整理创作的课程资源、资料被源源不断的补充到网站中,使之不断补充和积累最终成为教师甚至学科的资源中心。随着教师的教龄增长这将是一笔宝贵的财富。同时打开这个网站可以很好的整理和复习所学过的内容,也更容易激发学习兴趣,有利于素质教育思想的贯彻和实施。同行打开网站不但可以查找自己所需的资料还可以借鉴参考。如果大部分教师都积极的建立自己的学科网站,那么学校的教育信息资源库自然就会到渠成。而一些优秀的教师的学科网站则可以起到学科带头人的积极作用。

     

     如果我们教师从现在开始,从自己开始,并持之以恒的话,假以时日,我们每个人都会拥有自己的信息资源库,都会在不断的补充、总结中提高自己的教学水平和业务能力。整合了大量优秀教师学科网站的校园网站将大大改变有路无车、有车无货的尴尬局面。而向下整合资源的市级、省级甚至中央级教育资源网站将汇集本地乃至全国来自一线基层教师优秀资源,这将成为我国教育信息化建设、国家教育资源库的建设的一股不可忽视的主力军。

     教育技术录入:李景阳    责任编辑:李景阳






信息技术与学科整合之我见

通州市刘桥中学     张艳梅

【摘要】:21世纪是个信息的时代,在这个时代里以多媒体和网络为代表的信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科整合的涵义,存在问题及如何实施有效整合。

【关键词】信息技术;学科整合;实施

在教育改革浪潮中,信息技术与学科整合已经成为最重要的议题。现在,我国高度重视信息技术与学科的整合,在新课程中明确了信息技术与学科整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

虽然,“信息技术与学科整合”这个词已经众所周知,但是对其含义真正理解的人并不多。本文就此谈谈我对信息技术与学科整合的理解,与大家交流,以期共同进步。

一、信息技术与学科整合的涵义

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。当今时代是信息时代,以计算机、微电子和通信技术为特征的现代信息技术,给许多领域带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲,信息技术具有高效率和高效能,使信息技术与学科课程有机地结合起来,成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。

“整合”是个新概念,要有新思路。“整合”中“整”字,它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词,鲜明地体现了改革的召唤,强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神:在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力,经过一番整治,使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能,而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革,实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化,要突破传统教育的模式。“整合” 是为了更好地实现信息技术教育的目标——培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能,不摆花架子,要从实效出发,实事求是地解决问题。要多发挥信息技术的独特不可替代的功能,如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好,那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别,在信息技术的使用上也会各有不同。用不用,用什么样的教育技术,取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。

二、 信息技术与学科整合的误区

1、 忽略学科特点,影响教学质量的提高。信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学,不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但在实际教学中,有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化,促进教学技术改革的“全权代表”,似乎不用“信息技术”就不是好课,用了“信息技术”就是优课,因而导致许多教师盲目地,不切实际地,花大力气把工作重点放在课件上,而放弃了深入研究教材,忽略了学科特点。

2、教学设计不当,影响学生思维的拓展。我们知道,教学过程中存在着由形象到抽象,由感性到理性的转换,有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解,实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时,却大大减少了学生这种“思考——发现”过程,教师变成了现代化教学设备的操作者,他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式,进行学习,根本没有足够的时间进行深入思考,只能顺应教师的思维方式简单作答,这实际上是另一种形式的“灌输式”教学,因而限制了学生思维能力的发展。

3、目标定位不准,影响教学目标的实现。信息技术与学科整合,最终目的是发挥信息技术的优势,优化课堂教学,实现教学目标。但在实际教学中,许多老师为了突出体现信息技术的优势,而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现,将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去,追求信息技术的高、精、尖和界面的精美,一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用,结果导致教学内容主次不分,教学目标不明确。

4、课件制作粗糙,影响学生对知识的理解接受。有些课件制作过程过于简单,只是几张简单的幻灯片缺乏交互性,上课时学生当“观众”,只能被动观看,教师当“导演”,只能按顺序播放:有些则过于复杂,追求表面上的新颖、花哨、动感,其课件往往是画面背景杂乱,并且使用大量的动画和音响,导致学生上课时,一味看课件中的图案和动画效果,而不关心教师的讲解和画面上的知识点,影响了学生对知识的理解接受。

三、信息技术与学科整合的实施

1、注意结合各门学科的特点,建构易于实现学科整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于提高教学质量的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式),即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。

2、注意运用“学教并重”的教学设计理论,来进行学科整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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