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中学化学教学情境创设

作者 :本站编辑更新时间:2015-1-20

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中学化学教学情境创设的理论与实践

余俊鹏

福建师范大学

2003-08-01 硕士

   2. 2在中学化学教学中创设教学情境的必要性

   教学情境的创设绝非仅仅是为了博得学生的笑声。德国教育学家第斯

多惠指出:“教学艺术不仅在于传授的本领,而且在于激励、唤醒、鼓舞

(4]0”创设教学情境,正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种艺术,即引导学

生在艺术境界中获得知识。教学实践证明,在教学中创设具体生动的情境,

能激发学生的学习兴趣,促使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求索,

从而获得最佳教学效果[[5]0

   化学是一门以实验为基础的科学,又与生活实际紧密相联。在实际情

境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知

识。教学是一种双边活动的过程,学生主动参与教学,成为教学过程中学

习的主体,是获得教学成功的基本途径。在化学课堂教学中,运用各种手

段,创设恰当的教学情境,以情境来启发学生的思维,来组织和调控课堂

教学,就能充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与教与学的整个活动,

才‘能培养他们具备较好的创造精神和创新能力,提高学生的综合素质,以

适应21世纪新时代的要求。

   2. 2. 1有利于融洽师生关系,激发学生学习的内部动机

   教师对学生充满尊重、关心、信任和期待,以一颗爱心去包容学生,

学生反过来也会给教师以相应的积极的情感回报,当这种情感达到一定程

度时,会产生情感的迁移,由信任教师进而爱他所教的学科,对他所教的

课产生兴趣。教育实践证明,在教育教学过程中恰当地创设教学情境,有

利于调动学生学习的主动性、积极性,激发积极思维,培养创造能力,使

学生的素质得到提高。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半

解、不确定的教学情境,由此产生的心理最能引起学生的求知欲和学习兴

趣,产生学习的愿望和意向。这是因为,悬念会给学生的心理上造成一种

强烈的思索和挂念,使他们对所讲内容产生一种急于追求下去的心理。这

样他们的注意力会倍加集中,求知欲望倍加旺盛。

   2. 2. 2有利于激发兴趣和求知欲,引导学生参与课堂教学活动

   创设教学情境的主要目的是为了激发学生的兴趣和启发思维。兴趣是

最好的导师,一旦产生了兴趣,也就获得了探究知识的内在动力。所以,

教师通过深挖教材的内在魅力,创设生动形象的教学情境,就可点燃学生

求知的欲望之火,唤起他们心中沉睡的认知经验,从而为积极而又自主地

探究问题奠定基础。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代

视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、

耳、眼的官能和大脑一起,进行积极思维活动。比如,在苯分子结构的教

学中通过设置一些问题,让学生边议论,边引导,使创设的情境步步深化,

这种情境集中了所有同学的注意力,引起了他们广泛的兴趣,他们都试图

据以往的知识和自己的思维判断来解决问题。有的能很好解答,有的则回

答错误或不全面,此时,老师引导读书思考,便为同学们理解、掌握和运

用理论知识而创设了良好的情境。

   2. 2. 3有利于掌握、理解知识的内涵、实质

   向学生传授化学基础知识是中学化学教育最基本的任务。借助于最佳

教学情境,不仅能更有效地完成传授化学基础知识的任务,而且有助于学

生理解实质、把握内涵。

   如在学习乙醇的催化氧化时,教师先做演示实验,学生观察现象、完

成方程式,比较乙醇、乙醛的分子结构后给出思考题:能发生催化氧化反

应的醇应具备什么特征?然后把学生分成两组并给学生充足的思考、讨论

时间。通过提问发现学生仍不能正确解答,这时教师指出,能否从醇分子

中脱去的两个氢原子的来源着手?在教师的启发下,学生们展开了激烈的

争论,最后得出了结论,化解了难点。学生通过主动参与,锻炼了表达能

力,也培养了学生分析问题、解决问题的能力。既活跃了课堂气氛,又调

动了学生的积极性,同时也提高了学生的能力。

   2. 2. 4有利于学科进行思想品德教育

   学校教育中德育是重点之一,加强和改进德育工作的一个环节便是充

分发挥各学科的德育功能,而化学教学是渗透德育工作的重要渠道之一。

同时,德育工作的渗透又将促进化学教学效果的改善。在中学化学教育中

的思想品德教育主要是爱国主义教育和辩证唯物主义教育。

   在教学中创设化学史教学情境,可以激发学生的民族自豪感和责任

心,培养学生的爱国主义思想。如介绍硅酸盐工业时,渗透水泥工业的发

展和瓷器的悠久历史;讲煤和煤的综合利用时,穿插煤是我国首先发现和

利用的,而且储量丰富、品种齐全,产量已居世界第一位等内容[[6];学习

碳酸盐的性质时,可以介绍侯德榜制碱法。

   创设最佳的教学情境,还可以形象地体现唯物辩证法的基本规律。如

元素的性质随着原子序数(核电荷数)的递增而呈同期性变化,这是量变

质变规律:共价键是相邻原子共用电子而产生吸引作用所形成的键,在共

价键的形成过程中,存在着相邻原子核之间和电子之间的排斥作用,又存

在着核对共用电子的吸引作用,因为吸引作用是矛盾的主要方面,占有优

势,所以共价键形成并稳定存在,这是对立统一规律。

   2.2.5有利于培养学生能力

   认识过程依赖于思考,思考是学习者主动将信息转化为知识的过程。

当学生在适当的教学情境中对教材进行认知上和操作时,知识对学生才有

作用和意义。如果教师只把知识灌输给学生,不将知识转化为学生的能力,

那么知识就沦为教条。教师只有创设良好的教学情境,提供一定的刺激,

引发学生积极思考,才能促进能力的发展。特定的教学情境能把学生带到

想象的世界中去,使想象丰富活跃起来,进而调动表象储存,作重新组合,

构成知识的新意象,新理念,在教与学的互动中,完成思考的全过程,实

现知识的内化,使能力得到新的发展f}l。因此,教学情境的创设,调动了

学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,就为

学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。



   3. 1在中学化学教学中创设教学情境的条件

   教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用,情境创设不仅有助于

反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且易帮助学生

知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好,

就能提高教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程,教学

效果的好坏受诸多因素的影响。所以在教学情境的创设中要重视以下条

件:

   3.1.1提高授课教师的业务素质和情境意识

   现代教学论认为,教学是一种双边活动的过程。学生主动参与教学法,

成为教学过程中学习的主体,是获得教学成功的基本途径。教师的主导作

用,可以通过设计教学情境,激励学生主动参与来体现出来。要做到这一

点,关键在于教师要具备丰富的化学专业知识,熟悉化学在当今社会中的

作用,化学与其他各学科的交叉点,这样才能使讲授的内容更切合教学实

际,所创设的教学情境才能有新鲜感,有针对性,有启发性和生动性,容

易引起学生的注意和兴趣,师生之间就更容易产生感情上的共鸣,而有效

地提高课堂教学质量。

   另外,教师要有较强的教学能力。现代教学强调教师能够根据具体的

教学内容和学生实际水平,充分运用投影、幻灯、多媒体等现代教学技术

手段,通过不失时机的创设问题情境,故事情境,活动情境,实验情境,

生活情境等多种方法,并不时变换教学方式,时常给学生带来新意,这样

就容易吸引学生的注意力,引发学生对化学知识的兴趣,达到既传授知识

又发展能力的教学目的(9)0

   3. 1. 2情境创设必须为主题服务,为目标服务

   在备课中,应先明确目标、重点、难点,尔后再考虑情境创设,这样

才能使创设的情境直指目标。因为创设的情境如果与主题无关或关系不

大,便失去其原有意义,而且也难以通过情境质疑引起学生思考。所以,

教师在情境中运用的材料、故事及手段,必须围绕教学目标,教师所创设

的情境的指向性越强,对学生的暗示性就越强,启发性也越强,那…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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