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化学教
学情景最丰富的素材。
如“强、弱电解质”概念的学习,按教材所给图
示将实验装置连接好。然后把相同条件下的盐
酸、CH3COOH溶液、NaOH溶液、NaCl溶液和氨
水分别倒入5个烧杯中,接通电源。观察灯泡发
光的明亮程度。
实验结果表明:连接插入CH3COOH溶液和
氨水的电极上的灯泡比其他三个灯泡暗。可见它
们在相同的条件下的导电能力是不相同的。盐
酸、NaOH溶液、NaCl溶液的导电能力比
CH3COOH溶液和氨水强。这是为什么呢?我们
从这些物质的结构和它们在水中溶解时所发生的
变化来进行分析。
4.化学史实
在化学教学中我们还经常利用化学史实创设
化学教学情景。与教学内容相关的科学史实、记
载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节
都是学生所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故
事、一个美妙的传说,都可以使学生很快进入学习
角色,将注意力转移到学习中。在化学教学中我
们经常运用化学史实来创设化学教学情景。
法国化学家拉瓦锡用定量方法研究了空气的
成分。他把少量汞放在密闭的容器中连续加热
12天。发现有一部分银白色的液态汞变成了红
色粉末,同时容器里空气的体积差不多减少了1/
5。他研究剩余4/5体积的气体,发现这部分气体
既不能供给呼吸,也不能支持燃烧,他误认为这些
气体全部是氮气。
拉瓦锡又把在汞表面上所生成的红色粉末收
集起来,放在另一个较小的容器里再加强热,得到
汞和氧气,而且氧气的体积恰好等于密闭容器里
所减少的体积。他把得到的氧气加到前一个容器
里剩下的4/5体积的气体中,结果所得到气体跟
空气的性质完全一样。通过这些实验,拉瓦锡得
出了空气由氧气和氮气组成,其中氧气约占空气
总体积的1/5的结论。
在19世纪末以前,人们深信空气中仅含有氧
气和氮气。后来陆续发现了氦、氖、氩、氪、氙等稀
有气体,才认识到空气中除了氧气和氮气外,还有
其他成分。目前,人们已能用实验方法精确地测
定空气的成分,仿照这个历史上著名实验原理,我
们来测定空气里氧气的含量。
5.与化学相关的重大社会问题
在化学教学中我们要关注化学与社会的联
系,通过某些与化学相关的重大问题来创设教学
情景。科学技术的迅猛发展极大地促进了社会的
发展和人类生活水平的提高,但同时也带来许多
社会问题,如环境恶化、资源缺乏、粮食短缺等。
教师应该利用化学与社会的密切联系,引导学生
通过查阅资料、调查等方式创设教学情景,使学生
赞赏化学对促进社会进步和生活质量的提高,同
时也注意引导学生用化学的知识、方法解决有关
的社会问题。
如“水的净化”一节课的教学中,可以事先安
排课外活动小组对社区的一些水污染状况做调查
和了解,并制成了录像片,上课开始时播放。下面
就是长春市某校录制的《我的家园》:第一站,我们
来到伊通河。大家看,这就是我们曾经美丽的清
澈河流,可如今… …
第二站,我们来到胜利公园的小溪旁… …
第三站,我们来到了长春明珠之称的南湖,大
家知道吗,半世纪以前,南湖曾经是长春市饮用水
的水源。如今我们再看看这湖面,看看这湖水!
大家看了这个录像片,有什么感想呢?
通过观看身边水质的变化,激起了学生对水
净化知识的迫切认知情感。
总之,化学教学中需要的情景素材主要来自
学生的知识经验、学生的生活经验、化学实验事
实、某些社会问题和化学史实等。
二、创设化学教学情景的依据
在创设化学教学情景时,要考虑教学系统中
教学内容和学生两个重要的因素。
1.教学情景要与教学内容相匹配
创设生动活泼的化学教学情景,是为了使学
生有效地理解和掌握化学知识和技能,体验科学
探究过程,掌握科学方法,获得某种情感体验,教
学情景要服务并服从于化学教学内容和教学目
标,要紧密结合化学教学目标创设有效的教学情
景,避免哗众取宠。如通过创设“实验探究:制备
硫酸亚铁的条件”,使学生“认识反应条件在化学
研究中的意义和作用,初步掌握控制反应条件的
一些方法”;通过“科普讲座、查阅资料、参观或观
看影像:红外、色谱、原子吸收光谱、核磁共振等现
代化学分析测试技术”以及“实验:用化学方法(红
外光谱法)检验卤代烷中的卤素”等来使学生初步
了解常见物质的组成和结构的检测方法,知道质
谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器在测定
物质结构中的作用。
2.教学情景要真正能感染学生
化学教学情景的创设要从学生生活中熟悉的
现象和事物着手,以自然界、社会和其他学科相关
的问题为切入点,呈现化学知识存在的实际背景,
突出化学与社会生活及其他学科的联系,使学生
尽可能在真实的情景中构建新知识,感受化学学
习的乐趣。“化学与生活”模块中要求教师引导学
生调查“食品中的膨化剂”、“矿泉水中的微量元素
及其作用”、“易拉罐的主要成分”、“当地污水排放
和处理情况”、“当地生活垃圾的处理和回收利用
情况”等学生身边的与化学密切相关的现象来创
设真实性化学教学情景,帮助学生理解化学与生
活的联系,认识化学在改善生活质量方面的积极
作用,能应用化学知识对生活中的问题作出解释
和决策,实现本模块的教学目标。
化学教学情景中的“情”,就是指学生的情感。
积极的情感体验可以促进学生形成积极的态度、
行为和良好的个性,能启发学生的思维、引导学生
探究知识,解决问题;积极的情感氛围对整个学习
过程起到引导、定向作用。所以在创设化学教学
情景中,一定要重视学生的情感。如教师引导学
生“查阅20世纪化学发展过程中重大事件的资料
(或观看录像)”,使学生“知道化学科学的主要研
究对象,了解20世纪化学发展的基本特征和21
世纪化学的发展趋势”;通过“讨论:合成氨、药物
合成、合成材料、环境保护等对提高人类生活质量
的影响”,使学生“认识并欣赏化学科学对提高人
类生活质量和促进社会发展的重要作用”。从上
述教学情景中激发学生对化学的兴趣。
三、化学教学情景的创设技术
所谓的化学教学情景的创设技术,是指化学
教学情景的创设手段。化学教学情景可以通过教
学语言、化学实验、实物展示和多媒体等手段来创
设。
1.使用教师和学生的语言创设教学情景
在化学教学中,不论采用什么样的教学方式,
都离不开语言,语言是师生交流的主要手段和工
具。我们还可以通过演讲语言、体态语言等,向学
生介绍一些与化学教学相关的事件、小故事创设
教学情景,激起学生的化学学习热情。在运用语
言创设化学教学情景时,要注意语言的朴实生动、
诙谐幽默,增强语言的感染力。
“原电池”可以讲述“伏特电池”的故事来创设
教学情景:1792~1796年,意大利科学家伏特通
过实验发现,只要在两种金属片中间隔有用盐水
浸过的多孔材料(例如硬纸、皮革等),并用金属线
把它们连接起来,就有电发生。后来,他把铜片和
锌片放入盐水中,制成了能提供恒稳电流的“伏特
电池”,为电学的进一步发展和电化学的创建开辟
了道路。
对于伏特电池产生电流的原因,从19世纪上
半叶开始,发生了一场持续100多年的争论。许
多物理学家认为,其原因在于不同的金属接触时,
其中的“电流体”从“张力”高的金属流向“张力”低
的金属,形成电流;许多化学家则认为,其原因在
于金属的表面发生了化学反应,英国科学家法拉
第还测定了电量与化学反应之间的关系。
这节课我们就通过化学实验来弄清原电池的
原理。
2.使用化学实验手段创设教学情景
以化学实验为基础是化学教学的最基本特
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