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除了批评 我们还可以做什么
给予建设性意见,提速培育个性校长;给中国教师的经历赋值
当前的教育批评往往出现两种症状:一是不管三七二十一,凡是成为改革热点的学校都大加批判,有的甚至不做深入调查,也许只有针对改革热点的批评,才会产生眼球效应,以提高对评论者的关注度;二是常常用结果推导过程。比如学校拥有多少位博士、多少位特级教师,进而笼统地推导结论就是聚敛师资资源,而且这样的推导的确具有杀伤力,会引起师资匮乏的学校产生心理落差。但是能不能提供更充分的信息呢?这些博士多少是在校培养的,多少是博士毕业后留下的;这些特级教师多少是自培的,多少是引进的,引进的来源又是哪里;还有,培养和引进的同时有没有被淘汰的教师,他们是不适应还是寻找更加适合的岗位?我认为,只有在这样的研究与分析基础上做出的批评才是真正负责任的批评。
那么在结束此文的时候,我也提两条建设性建议:
一、与加快培养优秀教师同样重要,甚至更为重要的是提速培育校长队伍。中国太需要有理想、有主张、敢担当、勇改革、重人本的个性校长了,不加速这样的校长培育,那么出再多再好的教师,也会无处安身。当前的校长队伍中,很大部分是来源于行政任命,因此校长办学也会在很大程度上受到制约;另一方面,很大部分校长没有动力改革,改革对我有什么好处,如何去面对失败。这样就造成了大量没有缺点的校长出现,导致的就是平庸化的人和平庸化的学校。然而,在今天瞬息万变和处处蕴含发展机遇的时代中,校长最关键的不是勤俭、不是摆平,而是眼光、观念和勇气。从这个意义上说,各地或政府或民间涌现的,如新学校行动、新基础教育、新优质学校等都是培育新型校长的好途径。
二、请给中国教师宝贵的经历赋值。自从上海连续两次PISA第一之后,世界各地都在寻求“上海秘密”,结果得到一个普遍共识,就是中国特有的教研体系,在这样的体系中,优秀教师的经验得到分享,普通教师教学质量通过群体的力量整体得到提升。
但随着接触的学校和教师越来越多,我还发现一个现象,就是中国教师的个人经历丰富性也是成就好教师的关键因素。没有一个世界发达国家的教师会像中国教师那样经历着时代的巨变,他们或经历动荡,有能力但没有资格读更好的大学而选择了师范,他们或面对转型,不断经历阵痛与改变从不让选择到选择太多;他们或通过知识改变命运,从农村山区走向城市中心,他们或无奈地接受学校拆并布局调整,而被动地不断适应。是否想过,这一切都是重要而宝贵的经历,它和在职培训、校本研修、合作教研一起成就着每一个独特的教师风格。
然而未来,随着我们时代发展越来越稳定、生活水平越来越安逸,就必然出现教师经历的单一化,或许未来的教师都会拥有高学历,但是他们也会伴随着少经历,为此,今天我们是否应该对“教师经历赋值”给予政策设计呢?让我们的教师有更多走向社会的经历,并给每一种经历进行记录和积分,甚至把这样的经历作为教师的责任与使命。这样的话,当集聚着优秀师资的像“十一”这样的“好学校”,就可以为教师设计“经历档案”,刚刚毕业的博士,你是否要去农村支教?成了特级教师,你是否应该每月在全市或区域层面有同行分享会?越来越多的特色教师,你是否可以到社会上参与各种公益活动用自己的特色传播教育理念?而所有的这些经历都可以构成“这一个”教师的经历档案,成为晋级评定的依据之一,也是其教师生涯的重要见证。
总之,对于改革,你可以怀疑,但不要轻易持否定态度;你可以批判,但要基于更多的调查与研究。
请不要让改革者成为先烈,也不要让改革者没有好下场。
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平视李希贵
来源:中国教师报 2014-5-21
作者:王国平(作者系北大附中河南分校外国语小学校长)
http://paper.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2014-05/21/content_103203.htm
中国人对名人往往是仰视的态度,几千年来都是如此。所以,北京十一学校和李希贵校长,因为做了太多大家没想到和想到了没敢做的教育探索而被仰视。然而,我主张:平视李希贵。
平视人和事物不会失真,而仰视和俯视都会在不同程度上变形,造成误判、误解或浅解。尤其是我们想从有影响力的人物中去寻找最有价值的东西时,平视效果最佳。而且,看一个人和学一个人的时候,还要学会线性分析,从历史的成长中找到我们最需要的价值元素。
对于李希贵校长,我就是以这样一种心态去学习和解读。
他是一个学人
当大家都以名校长、教育专家甚至教育家的称呼来谈李希贵时,我更喜欢把他叫做教育实践家,或学人。尤其是学人的说法,不同于学者,因为这个称谓的内在有着更接地气的味道。
1999年,李希贵校长在山东高密一中时,曾到过我任校长的青岛一所大型民办学校。交流中他发现了我办公桌上的一份工作计划,其中,我在管理学校中的每月工作主题引起他的兴趣。尽管这不是什么特别的创意,但善于随处补充“营养”的李希贵校长却立刻认真起来,就此项管理的一些具体问题和我做了深度探讨,并带走了我的这份文件。
这是一件极为平常的管理做法,当时我的学校也刚刚创办,我也不是什么有名的校长,但已经在国内教育界有影响的李希贵校长却用平常、平实的心态,展现了一种只有学人才具备的素养。后来我对我的同事们讲,学人的粗解就是“善于学习别人”。所以,那么多校长,特别是公款出国学习归来后的校长,有几个能有李希贵那样的胆识,敢把美国基础教育中那些别样的做法搬回来,并冲破应试教育的壁障,结合国情和校情去探索实践?很少。
当李希贵校长从高密一中校长的位置,被提拔为潍坊市教育局局长,及至后来到教育部任职时,我隐约中感到局长和官员这个坐标点似乎不应该属于他,也曾担心一位专家型校长是否就此画上了句号。直到后来,当他毅然决定回归学校,并寻找到了一个更好的实验平台——北京十一学校。我意识到,李希贵加上十一学校,一定会发生一些什么,而这个加法的结果必将对中国教育改革,尤其是如何推进素质教育,会有实际的影响。因为,学人李希贵太需要一所优秀的学校来实践自己的所学了。
他是一名教师
都说他是校长的校长,这是校长们对他的认同和赞誉,但他还是一名教师。因为,他是属于学校、属于学生的,也只有教师才有这样的特质。所以,他在十一学校的故事,无一例外都发生在他和学生之间,并因此被学生们亲切地称为“贵爷”。我理解,这个称呼是因为他总是“混迹”在学生中,和学生平起平坐才能享有的美誉。
有一次,他在讲座中谈到当年做教师时的一个失败案例,说到自己因不懂教育而使一名学生受到心理伤害时,自责地流下眼泪。早已当了几十年校长的他,还会为自己曾经的教育过失买单,这就是教师独有的教育情怀。
李希贵校长写的几本书我都读过,《为了自由呼吸的教育》一书就写得非常平实,是优秀教师才能写出来的书,不仅没有那些居庙堂之高、枯燥乏味的教育理论,更没有一些带着成功人士炫耀味道的虚假和浮躁,而是一则则由教师记录、思考教育的故事。但我读后领略的是,这些故事无一不是在揭示着很深刻的教育思想,鞭笞当下的教育问题。
后来,当《学生第二》和《学生第一》相继出版后,大家被这两部看似矛盾的书题所吸引。我和大家一样,读后并释怀的是,李希贵校长心中装满了学生,他从观念和行动上时时处处从学生出发。所以,我在跟学校教师讲李希贵的学生观时说:他用行动完善了那句口号“一切为了学生”,他的作为是“一切为了学生的发展”。显然,在那些喊着口号的行动弱者面前,他是我们大家的老师。
他需要保护
李希贵校长和他的十一学校能否经受得住热捧?因为诸多的历史故事中,不乏有两种情况,一是被捧杀,二是被棒杀。
首先是被捧杀的问题。在中国文化里,造神运动似乎是一种习惯动作,大凡有人做出了大事情就会惹来围观,同时赢来掌声。而掌声会不会掩盖一些质疑声?掌声会不会让人听不到杂音?掌声会不会让主场人忘记了场下的世界?
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