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大学生品格的培养

作者 :王卿宇更新时间:2015-1-29

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摘  要:人的品格对于国家的繁荣发展十分重要,对于个人的成功也是同等重要。正是因为意识到品格的重要性,世界各国都在大张旗鼓地开展对青少年的品格教育。本文阐述了有关品格培养的相关概述,分析了大学生品格培养现实困境,并就此提出了相关的对策。

关键词:大学生;品格;培养;对策。


在我国,德育教育从新中国成立开始也一直被放在培养学生的头等目标的重要位置,强调的是德、智、体全面发展。进入21世纪后,我国更提出了要开展培养学生全面发展的素质教育。然而,在实际的品格教育中,由于各方面的原因,其效果却不尽如人意,还存在许多问题。对我国大学生的品格教育问题进行探讨,找到更有效的教育途径将具有重要的意义。

一、有关品格培养的概述

1、品格的内涵。所谓“品格”,简要概括地说,它是人们头脑里内在的对一定社会普遍公认的核心道德价值观的选择认同及其在个人道德行为实践中的外在行为化表现。品格有好坏之分,且具有显而易见的可实践性、可操作性与可评价性。“品格”也称“性格”。

2、品格培养的内涵。品格培养,指称一种教育现象,以社会公认的价值标准,通过为对象创造环境、设计目标,达到预期状态。学生良好品格的形成是一个自我意义建构的过程,它意味着学生的良好品格的产生既不是内在的“种子”的自然萌发和生长,也不是外在环境、外在力量的简单模塑、铸造,而是个人的解放。

3、品格培养的原则。

(1)平等性原则。这是良好品格培养的首要原则,其核心在于尊重学生,尊重学生的主体性地位。平等是对所有人的平等,意味着教师不再是居高临下地传授知识,而是更多地创造,建构民主、平等与合作的师生交往和生生交往。

(2)一致性原则。马卡连柯说过:对一个人不能一部分一部分地进行教育,人的思想品德是一个整体。所以对学生的培养教育不能孤立地采用某一种方法,而要综合运用各方面的力量和各种方法,要求培养的态度、方法达成一致,形成一股教育合力,绵绵不断的推动学生形成良好的品格。

(3)参与性原则。激励学生主动积极参与到各种活动中,通过交往、参与,进行品格的教育培养。信息时代,社会信息的大量增加,大学生的视野更加开阔、思想更加活跃、

参与意识也随之增强,参与性原则适合信息时代青少年的特点。

(4)实践性原则。实践是认知的目的,品格培养努力引导学生将知识运用于生活实践中,形成自己的道德能力,实践性原则不再让学生死记硬背道德知识,复印和再版书本上的道德知识,而是要学生灵活掌握知识,积极参加实践,在实践中受教育、长才干、做贡献。


二、大学生品格培养现实困境

1、重专业知识,轻品格培养。教育的出发点是“成人”,是培养具有一定专业水平和能力,且拥有崇高品

质的人。在大学学习阶段,专业知识的学习固然重要,是今后从事工作的基础,也是谋生的筹码,但是,只有丰富的专业知识,没有高尚的道德品质还不能称之为“人才”,没有知识的人是次品,没有健康体魄的人是废品,而没有道德品质的人是危险品。

2、重德育原则,轻道德品行。高校德育原则的传授局限于课堂理论的教学,存在“知识本位主义”倾向,将道德教育停留在认识层面是远远不够的,道德教育更应该强调道德行为,即道德认知的外在表现—道德品行,道德品行的好坏才是道德教育和培养的检测标准。若忽视了学生道德能力的运用和道德准则的执行,严重脱离了实践活动和实践教育,必然会导致“知行不一”。

3、重外观表现,轻内在修行。大学生稳定的品格素质应该是已经“内化”了的道德认知,无论何时何地,也无论是在什么条件下都不会发生改变的行为表现。但在现实大社会的背景下,受“利益”的驱使和灌输式道德品格教育模式的影响,大学生趋于“急功近利”,出现“好表现”的短期行为。

4、受重知主义影响,忽视道德情感教育。在某些方面高校德育实际上成了知识的传授、理论的灌输与真诚的劝导,轻视或忽视大学生的道德情感、道德意志、道德习惯的培养。重知主义的流行不利于大学生德性的形成。

三、对策

1、情感教育与品格教育相交融,做学生品格学习的榜样。人的思想和行为是受情感影响的,只要热爱、理解、爱护、关心他们,以爱唤情,以理服人,他们就会真诚相待,情理交融,就会扩大教育效果。所以,高校教师在开展品格教育的同时要注重与学生的情感交流,真正关心学生学习和生活的方方面面,解决学生所关心的实际问题,以真诚的情感,获得学生的信赖和喜爱,以取得良好的教育效果。高校教师处在学生管理工作的第一线,是学生在校生活中接触最多的老师,也是对大学生思想品格方面影响较多的老师。大学阶段是学生品格和价值观的形成关键期,作为与他们接触最多的辅导员在做人准则、行为处事、道德水平方面带给他们的影响是最大的,有时候甚至会影响他们的一生。榜样的力量是无穷的,因此,民族院校辅导员应具有良好的思想品格,爱岗敬业,公平处事,时刻注意自己的一言一行,切实践行社会主义荣辱观,成为学生品格学习的榜样,为学生竖起一面高风亮节的旗帜。

2、坚持知行合一的品格教育理念。明朝学者王守仁认为道德的“知行合一”,不是一般的认识和实践的关

系。“知”,主要指人的道德意识和思想意念,“行”,主要指人的道德践履和实际行动。因此,知行关系,也就是指的道德意识和道德践履的关系,也包括一些思想意念和实际行动的关系。大学生思想道德品质教育的目的不仅是引导他们树立正确的人生观、价值观。更为重要的是帮助他们将正确的人生观和价值观作为自身言行的唯一标准,并在生活中始终如一的坚守实践。这就要求我们德育工作者探索建立知行合一的思想道德品质教育的方法,在传授知识的同时,引导学生在实践中践行自身的道德标准。例如,组织开展道德实践活动,鼓励大学生从身边的事情做起,从小事做起,将道德品质教育实践化,在实践过程中进一步升华大学生的思想道德水平。

3、引导学生树立正确的法治观和树立高尚的道德观。(1)法治是社会和谐的基本保障。相对人治而言,法治是现代文明的产物,是国家形态由传统走向现代的标志。一个不实行法治的国家不可能是现代化国家。只有依法治国,整个社会才能成为一个和谐的社会。大学生作为国家的栋梁之才,一定要树立法治观念,自觉抵制违法乱纪行为,要用大学生行为准则来约束和规范自己的言行,也要学会运用法律手段来维护自身的权益。因此,必须从现实生活的角度引导学生关注国家的法律法规和学校的规章制度、关注身边的案例,强化学生的法治观念。(2)引导学生树立高尚的道德观。道德品质的高低,决定了一个人人格魅力的高低。一个合格的大学生,不仅要具备一定的专业知识,还应具备优秀的道德品质。要从当前的就业形势和职场规则来教育学生,做一个道德高尚的人,要教育学生增强对社会、对家庭、对他人和对自己的责任感,养成善良谦恭、宽容忍让的品性,树立知荣、认耻、明辨是非的善恶观,弘扬尊老爱幼、扶贫助残的美德。

4、他人监督是大学生诚信品质培养的关键。他人监督,包括大学生信用评价体系和奖惩制度。个人的自律,是发自内心,难免在支出与收益之间的博弈中被瓦解。这就是人性的弱点。因此,大学生诚信品质的培养,还需要他人的监督。完善的信用评价体系和奖惩制度,从外在的一方面进行制约和约束,以促使形成良好的诚信品质。高校要把诚信原则,充实到校纪校规的制定中,建立科学的诚信考核机制,把诚信品质的培养和专业教育有机结合起来,并置于同样重要的地位,发挥校纪校规对学生的规范作用。严格管理,严格治校,对不诚信行为加大查处和制裁力度,提高学生不诚信行为的风险成本。而另一方面,还要对诚信行为进行褒奖,使得诚信成为大学生的一种行为习惯,使他们时时严格要求自己,做到言行一致,并以自己的诚信行为影响和带动周边的人。大学生,不是抽象的“类”,不是孤立自闭的,而是活生生的个体,是现实的人,具体的人,必然处于人与人的关系中,处于其本身与外在环境的交互运动中,处于人与人的交往场景中。他人监督,大学生信用评价体系和奖惩制度的完善,在于积极营造诚信品质养成的外在环境。良好的外在环境,陶冶着大学生的心灵。大学生就在自身与良好的诚信环境中,不断进行道德的新陈代谢,完善着自身,超越着自身。


大学生是祖国的未来,尤其要关注他们的“现在”。因为没有“现在”,就没有未来。要把握并拥有未来,就必须重视现在、抓好现在,从社会各个方面做起,齐抓共管,培育大学生具备良好的品格。特别是各高校应充分重视,建立健全相应的辅导、教育、疏导和管理体系,并组织专门的人、财、物对其进行落实,切实担负起培养身心健康,德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业接班人。



参考文献:

1、张南生.论大学生品格教育的现实困惑与解决途径[J].湖南科技大学学报( 社会科学版).2011 年 11 月;

2、金升霞.中国大学生品格教育探析[J].经济与社会发展.2006年1月。

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