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数学课中学生良好学习品质的培养

作者 :傅亚玲更新时间:2015-1-30

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(浙江省诸暨市陶朱街道跨湖完小   浙江 诸暨    311800)

周四威(浙江省诸暨市枫桥镇中心小学  浙江  诸暨      311811)

摘  要:数学课程标准指出“数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。”因此,在新课程背景下,变革学生的学习的方式,培养学生良好的学习品质,是小学生数学的重要教学目标之一。本文就此结合笔者十多年实际工作经验,并参考大量文献资料,提出了自己的看法,以其为有关小学数学教育工作提供参考。

关键词:数学;学习;品质;培养。


一、 培养良好学习习惯,为学生学好数学奠定基础

高尔基曾经说过:“行为日久成习惯.习惯日久成性格,性格日久定命运。”我国教育家叶圣陶先生也曾说过:“什么是教育?简单一句话,就是养成良好的学习习惯。”由此可见,良好的学习习惯的培养对于一个人终身发展的重要性是毋庸置疑的。在数学教学中,教师应当给学生提供更多的听、说、读和思的机会,帮助学生形成良好的表达与思考的习惯。

1、听的培养。(1)首先是听教师讲。为了让全体学生集中注意力、全神贯注地听,我经常设计有趣的、贴近学生实际生活的、紧扣小学生兴趣焦点的情景从而吸引学生的注意力、点燃学生的学习激情。例如:在学习“比较分数的大小”时,是这样导入的:同学们,喜欢听故事吗?老师给大家讲一段西游记的故事:西天取经的途中,悟空和八戒在分一个西瓜,悟空说:“八戒,我要吃二分之一西瓜。”八戒一心想要多吃点,听悟空这么一说,挺高兴的,脱口而出:“好,那我可要吃八分之一西瓜噢,不过剩下的就全归你啦!”悟空一听,大笑:“傻八戒,那我就不客气了!” 悟空为啥叫师弟傻八戒呀?到底谁吃得多呀?下面我们就要探究像“二分之一”、“八分之一”这类分数的大小。就此引入“分数的大小比较”的教学。(2)其次是听同学讲。为探究某些概念规律的形成,可以设计小组合作等学习形式,各作完成学习任务之后,不仅需要倾听组内同学的想法,还需要倾听其他小组的想法,学会对他人的观点想法作出适当的评价和必要的补充。这是学生之间互相学习取长补短的绝佳机会。课堂上还需要教师耐心地倾听学生的每一次“说”。特别是某个学生急于想把自己的想法讲出来,但可能没有把握又不自信时,往往不能流利地进行回答,教师不能为了赶进度而打断他,而是应当走到身边,给他提供必要的帮助支持和鼓励。让学生有勇气说,渐渐能自信地说,只有教师更认真地听,才能培养每个学生都认真倾听的习惯。

2、说的训练。课堂教学中的“说”是教学中交流与反馈的手段之一,包含着教学内容的生成与建构。(1)课堂教学中要求规范地说。有些学生在课堂上表达想法时,用语习惯随意不规范,例如:(3+2)×5,即:3与2的和乘5,有些学生回答:3加2括号乘5,这就不是规范的数学语言。为什么要用精确、规范的数学语言呢?俄罗斯心理学家加里培林关于智力形成的学说提到,智力活动始源于物质活动,以语言为中介,内化为“人脑”的内部言语。根据学生的认知规律,学生在操作学具时,要把动手操作,动脑思考,动口表达结合起来,也就是从“外化”到“内化”,在操作中使“操作”与“思维”紧密结合,从而发展学生的内部言语,提高逻辑思维能力。语言是思维的载体,学生只有养成用数学语言进行表达和交流的良好习惯,才能有助于良好的数学思维品质的形成,进而才能有效地解决数学问题。(2)课堂教学中,要鼓励学生大胆说。有些学生在课堂上不敢表达自己的想法。个别学生生性胆小,对于一个问题,即使有自己的想法,也不敢于表达,长此以往,影响其表达能力的发展。人们通常认为语言类学科强调学生的表达,其实数学学习也需要交流与表达。因此课堂教学中,我努力给学生创设一个宽松的课堂气氛,良好的心理环境,让学生的思考和感情得到完全的放松与充分的尊重,这样学生的意见和想法才能得以尽情地流露与表达,尽可能地说出不同的解题方法。即使有的方法开始不一定恰当,但每个学生的思维和情感得到了充分的发展,不同的结论和看法才可以在一步步的表达中逐渐完善。因此,要求学生用规范的数学语言进行交流与表达有利于数学学习品质的培养。

3、读的指导。古人云:“书读百遍,其义自见。”可见阅读在学习过程中何等重要。阅读是现代人的基本素质,这一素质的获得不应仅仅依赖于语文学科的教学,数学学科同样应担当起相应的责任。然而,有调查显示,小学生普遍缺乏阅读数学教材的习惯。笔者认为,要改变这一现状,教师应当善于把握有利时机,加强阅读指导,使学生养成阅读数学教材的好习惯。教会学生阅读的方法,首先通读题目,知晓大意,明了问题,再精读题目,抓住关键词,根据关键词确定关键语句,读懂文字。描述中蕴含的数量关系。掌握一定的阅读方法,养成良好的阅读习惯,有助于提供学生解决数学问题的能力。例如:应用题教学时要让学生读3遍,第一遍要让学生理解题目讲述的是一件什么事;第二遍要让学生找到题目的已知条件和问题,第三遍要让学生找准题目中关键的词句并让学生能正确解释关键词句的含义。同时还应养成“圈点勾画”的习惯。如在句子下用“     ”标出重点句,用“• ”标出关键词。“圈点勾画”能提高对题目的理解、记忆,充分发挥学生的思维潜能,能极大地激发学生解题兴趣。有利于培养学生边阅读边思索的好习惯,从而将阅读进一步引向深入。教师讲解中应强调关键词语,如:比…多(少、快、慢)、增加到(了)、上升、下降、盈、亏、涨、跌、赚、赔等,把这些词讲清、讲透。


二、 加强思维方式的训练,促进学生的思维发展

1、改变知识的呈现方式,促进学生的探究性思维

在新授知识时教师要善于通过问题的设计,引导学生的思维活动,让他们经历接近规律、揭示规律的过程。如:在教学“两个男孩中间站一个女孩,12个男孩中间可以插几个女孩”这样一道一年级思考题时,笔者是这样设计的:①请两名学生上讲台,可以站几个女孩,然后请一名女孩站在中间,答案得到验证后写好板书:男女21。②请一名男孩加入原来的队伍,请大家说说三名男孩中间可以插几个女孩,然后再请一名女孩插到队伍中间,答案得到验证后继续补充板书:3   2。③再请一名男孩站到之前的队伍中,请大家说说四名男孩中间可以插几个女孩,然后再请一名女孩插到队伍中间,答案得到验证后继续补充板书:4    3。④请学生观察板书,然后想想,如果有五个男孩,那么中间可以插几个女孩呢,答案得到验证后,继续补充板书。⑤那么6个、7个8个…男孩呢?你发现了什么规律?⑥请说说12个男孩中间可以插几个女孩?18个男孩中间呢?20个男孩中间呢?

学生在计算、观察、比较、思考后,容易发现“男孩每增加一个女孩也增加一个,而且女孩数一定比男孩数少一个”的结论。由于规律的发现是学生自主探究的结果,他们不仅理解深刻、记忆牢固,而且由于思维得到启迪,学习兴趣会大大增加。赞可夫有句名言:“教会学生思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”

2、设计有挑战性的任务,能激发学生的创造思维。

让学生面对有挑战性的任务能激发学生的创造力。例如:“用简便方法计算15×32”,让学生用自己积累的经验探索解题的方法。结果学生可以想出许多不同的解法。①15×4×8;②15×2×16;③15×30+15×2……又如:在教学“小数性质”时,也可以设计这样一个问题,6、60、600后面填上适当单位,并用等号将他们连接起来?问题一出学生的积极性被调动起来了,议论纷纷,有的说加上元、角、分可得到6元=60角=600分,有的说加上米、分米、厘米可得到6米=60分米=600厘米,前面的等式还可以写成6元=6.0元=6.00元,6米=6.0米=6.00米,对于几个数之间是否相等正是要学习的“小数的性质”。学生面对似曾相识的问题,会在记忆中搜寻已有的经验,然后筛选整合改造去追求“目标”。此时学生的思维不再是简单的重复复制,而是多次的整合、重组,每个学生有自己的学习方式和思考途径,他们的方法引发了“条条大路通罗马”的算法多样性。这种算法的多样性是学生创造性思维的劳动成果。

3、找准知识的关键点和联系点,激活学生的思维

知识的关键处,往往就是学生发展的“思维点”。所以教学中,要找准各部分知识点的关键之处,通过这个关键处的点拨,引导学生会联想,从而激活学生的思维并深化对知识的理解。在确定关键点的同时,还要认识到数学知识是一个有机的整体,知识和方法上都存在着一定的联系。因此教学中还要关注知识方法上的联系,这样既深化了原有知识的理解又拓宽了学生的思维。当然这就要求教师站在更高的高度审视教材,挖掘教材背后隐藏的思维关键点联系点。此外,课堂教学中培养学生的问题意识也是值得重视的问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”创设情境是使学生乐问,营造气氛使学生敢问,教给方法使学生会问,巧设障碍,使学生善问。创设来源于问题,只有学生善于发现问题,才能使学生有创新的冲动。


三、 利用生活资源设计教学情景,让学生感悟生活中处处有数学。

生活是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔空间。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识起点出发,联系生活讲数学。培养学生会用数学的眼光观察生活,将生活经验数学化,用自己的语言解释数学问题,使数学问题运用到学生的现实生活中去;另一方面,学生应该用数学的方法解决自己生活中遇到的问题。在数学教学中把数学和生活实践联系起来,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛、学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界,促进学生的思维向科学的思维方式发展,让学生充分体验到身边有数学;用数学可以解决生活中的实际问题。例如,在教学《位置的表示方法》导入时,让学生向大家介绍自己在教室中的座位,很自然地将“位置”这个数学问题引入,接着让学生在教室中找“礼物”,设疑后引入课题。因为贴近学生的生活实际,又是学生熟悉和感兴趣的,这就消除了学生对数学知识的陌生感,对数学有一种亲近感,真切感受到生活中处处有数学,同时也激起了学生积极探索的兴趣。在练习巩固部分让学生根据信封里提供的数对找到相应的位置、在地图上找到学校的位置,先用自己的话说,逐渐地引导学生用规范的数学语言来描述这些位置。帮助学生把所学的数学知识和方法,运用到生活实际中,在解决生活问题的同时巩固已学的数学知识,有助于培养学生的创新能力。使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和快乐。又如,在教学体积这一概念时,先让学生看一段乌鸦喝水的动画片,让他们从数学的角度来说说为什么把石头扔进去后水面会上升,引发学生说出是因为石头占据水的空间,所以把水挤到上面了。然后再启发学生找生活中类似的现象,让学生积极主动地参与找,参与说,在不知不觉中,形成“物体所占空间的大小就是物体的体积”这一概念。

【第一作者简介:傅亚玲,女,汉族,中共党员,1970年10月出生,浙江诸暨人,本科学历,小学高级,研究方向就是小学数学教育。】

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