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摘  要：“学贵有疑”，一切兴趣皆源于疑问。激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是化学课改的重要目的之一，为了实现这一目的，要求教师学会并掌握在教学中不断培养和激发学生质疑的能力。

关键词：化学；教学；质疑；能力；培养。

1、营造民主氛围,树立学生信心。要想让学生主动提问、质疑,教师得先创设一个平等、民主、和谐的氛围,让学生在人格上独立、思想上自由,要树立学生的信心,让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。教师要废除一言堂、满堂灌的传统的教学思想和方法,为学生创造一个轻松和谐向上,具有民主气氛和科学气息的课堂环境。这样,不仅能激发学生主动提问的动机,而月_能互相引发思考,进而提出有价值的问题,学生也由不敢质疑提问到敢问,再由敢质疑提问到善问,扩大了创新思维的空间。例如,笔者给学生上每一节化学课时,都要反复强调说:大家要有疑问尽管提,说错了没关系。课堂上学生积极质疑,经常发难,创新火花不断闪现,促使笔者在备课、仁课、辅导等教学活动中一丝不苟,精益求精,准备充分,以备不测。这样改善了师生关系,教学上师生互动,教学相长,提高了教育教学质量。

2.良好的观察能力是质疑的前提。（1）培养观察兴趣，激发好奇心，增强实验的趣味性、探究性，多提供生动、鲜明、典型、真实的实验，例如把演示实验改为学生分组实验、探究实验、趣味家庭实验等多种形式，这些都会大大激发学生的求知欲望和观察兴趣，并能引申出探究行为，进而提出问题。（2）教会学生科学的观察方法。好的方法可达到事半功倍的效果，教给学生恰当的观察方法是培养学生观察能力的重要环节。而掌握了观察方法，就会摒弃大致的、笼统的、粗枝大叶般轮廓的观察，才不会忽略或遗漏重点，才容易捕捉到稍纵即逝但又能揭示变化实质或重要规律的实验现象，甚至抓住偶发的实验现象而提出问题。

3、鼓励学生主动质疑。教师在课堂教学过程中，应该鼓励学生主动质疑。（1）对于学生提出的问题要耐心解答，并且对学生提问的行为给予肯定和赞赏，培养学生的自信心；（2）强化学生的提问意识在教学中，化学教师要鼓励学生积极参与到教学中来，教给学生发现问题的方法，鼓励学生去寻找和发现问题为了激发学生主动质疑，化学教师可以在课堂上讲解学生的提问；（3）赞扬这个问题提得巧妙，可以给予学生一定奖励，通过这种方式激发学生的好胜心，从而达到鼓励学生主动质疑的目的。在鼓励学生质疑的时候，化学教师要注意几个方面：（1）在课堂教学时，要故意给学生留下问题；（2）学生质疑能力的培养有个过程，不能操之过急；（3）化学教师还要注意因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。

4、中学化学实验教学中教师要告诉学生质疑什么。课堂上有时学生提出的质疑问题抓不住要领,有时提出的问题过太简单,没有思维价值,有时冥思苦想提不出质疑问题。这就需要教师的引导,让学生了解可以从哪些方面着手质疑。包括：对实验药品产生质疑，对实验装置产生质疑，对实验操作产生质疑，对实验现象产生质疑，对实验结论产生质疑等等。在此以对实验装置产生质疑为例：例如,讲一氧化碳还原氧化铜实验时,教材中仅介绍了用燃烧法来处理尾气,这固然是一种行之有效的方法,但浪费能源。有没有更经济更实用的方法呢?在笔者的

引导下,有的同学通过计算,可以得出循环使用CO是更好的方法。又如,气体的制备实验,在学完氧气和氢气的实验室制法之后,实验室制取二氧化碳气体的设计过程就可由学生自己来完成。笔者提出如下问题,引导学生思考。问题一要设计一个制备气体的实验,你要考虑哪些方面?问题二设计怎样的装置可使实验操作简便易行?问题三你能否设计一个随用随制的气体发生装置?这时学生可能会设计出各种各样的方案,然后引导学生进一步考究哪些方案是科学合理的?哪些是存在缺陷需要改进的?鼓励学生开动脑筋大胆设想,积极主动地参与实验设计过程,充分展示实验的设计一思想。

5、为学生质疑提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，应加强对学生质疑能力训练，并在平时的教育教学工作中示范一些思维方法:(1)过程分析法;(2)类比法;(3)逆向思维法;(4)开放想象法。长期地向学生示范这些质疑的方法，使学生在模仿中不断学会质疑。而学生有了一定的思维水平，初步的质疑能力和模仿的对象，质疑的问题也就不至于太离谱，太空泛了。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。

6、用好实验异常、实验失败资源，培养学生的质疑能力。化学史上许多发现都起源于实验异常现象或对“失败”的质疑与探索。我们在完成现行高中化学实验时难免会遇到一些异常实验现象或实验失败，会引起学生的疑惑，教师也可能因为缺少心理准备而不知所措。遇到这种情况，教师千万不要随便寻个理由试图掩盖实验失败的尴尬，或者干脆轻描淡写，视若无睹地一味强调书本知识，这样很容易扼杀学生的质疑精神和创造性。教师如能认真对待，本着实事求是的态度，引导学生去认真分析实验异常的可能，这样就可以把“失败”与异常化为问题的源泉，进而激发他们进一步探究的兴趣，培养他们质疑与探究的能力。

综上所述，培养学生质疑能力不但是发展学生智力的真谛，同时也是教学能够获得成功的征兆化学教师在课堂教学的过程中要积极巧妙地设置疑问，引导学生参与质疑与思维，鼓励学生积极提问，启发学生进行质疑，通过各种方法培养学生的质疑能力与质疑习惯，在提高课堂教学效率的同时，培养学生的创造性思维能力。

参考文献：

[1]朱红伟．浅议中学化学教学中学生质疑能力的培养[J]．教育教学论坛，2012（08）；

[2]孙燕萍．中学化学实验教学中学生质疑能力的培养[D]．南京师范大学，2011年04月；

[3]夏小兵．中学化学实验教学中培养学生质疑能力途径[J]．新课程(中旬) ，2012（07）；

[4]徐小军．浅谈中学化学课学生质疑能力的培养[J]．陕西教育(教学版) ，2012（01）。

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