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运用多种批改方法提高高中生英语写作能力

作者 :肖燕更新时间:2015-2-1

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泰兴市第二高级中学 225400

摘要:本文针对高中阶段普遍存在的“重写作训练,轻作文批改”现象,讨论了轻率醋栗学生写作的负面影响,并提出了有效的进行作文批改的具体方法,从而帮助学生提高写作能力。

关键词:高中;英语;作文;批改。

在历届高考英语中,书面表达都占有相当比重。作为语言输出的重要途径之一,它能考核学生的语言综合运用能力,同时它也是学生成绩拉开距离的重要项目。因此教师都非常重视写作教学,就如何审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以提示和指点,力求帮助学生提高英语写作能力。但另一方面,却忽视了学生作文的另一个重要环节----批改的重要性。就英语写作而言,教师有效的批改和讲评能使教师的讲评更具有针对性还能调动学生写作的积极性,和提高学生的写作能力。

英语教师批改英语作文负担较轻,按时进行学生英语作文讲评,准确反馈学生英语作文写作情况,提高学生的英语书面表达能力,以上一直以来是我们高中英语教师的重要任务。笔者通过自身在高中英语教学实践中的多种尝试,以及借鉴他人经验,笔者总结归纳了以下几种作文的批改方式和这些方式在教学实践中的运用。

一、 全批法

全批法是英语作文批改方式中最常用、最基本的方法之一。全批法有点在于可以使英语教师比较全面地了解学生的写作能力的现状,缺点是该方法将会耗费英语教师大量时间和精力;由于批改学生英语作文的工作量较大,不少英语教师往往感到吃力,因此较难达到预期的效果。经过多年的实践体验,笔者得出一定经验:高一阶段,批改学生英语作文英语教师应尽可能地多批、细批,因为这阶段学生的表达能力还不是很强,需要教师多花时间加强引导;同时此阶段习作次数并不很多,教师还是可以做到逐一批改的。到了高三阶段,宜采用月批或双周批,及时批阅、讲评英语作文。为了提高作文讲评效率,在批阅过程中教师还应做好以下几项工作:

1.摘抄学生英语作文中普遍性和典型性的错误,用于讲评课时让学生改正“病句”;摘录病句的同时注明句子的写作者,但不显示给学生看。

教师在讲评课前将病句用信息技术手段呈现在屏幕上,先把发言机会让给病句的制造者,让学生有足够的时间分析和讨论错误,陈述出错的原因;如果找不出错误,或知道错误所在却不知如何改正时,可以和同学一起讨论、探究获得答案或者英语教师适当地引导性让学生去发现问题、分析问题和解决问题;通过这样的方式,可以降低再犯同类错误的机率。

2. 挑选2—3篇中等水平且含有典型错误的习作,为英语作文讲评课的“短文改错”收集材料。

在分析归纳过学生的常见病句后,可将预先挑选和打印好的2~3篇中等水平且含有典型错误的学生习作与学生一起进行短文改错练习。学生经常把自己或他人的含有典型错误的习作当作改错试题进行训练,久而久之可以得出一些正确使用语言的规律,提高英语表达的准确性,从而提高英语写作水平。

3. 录取学生优秀的英语作文习作中的精彩文句,在英语作文讲评课中进行赏析、示范讲解。

教师更应以欣赏的眼光看待优秀学生的习作,发现其中的精彩词句,做课堂上正确的范例给学生们讲解,这样可以激发学生的学习兴趣和动力。教师摘出学生英语作文中的好词好句,注明其学生姓名,在评讲英语作文时来共同赏析,找出其中的高级词汇和较复杂的句法结构等。通过课堂展示好词好句,从侧面赞赏了学生作品,激发学生的成就感和写作兴趣,为学生在写作上积极尝试创新带来鼓舞;其他学生也会产生羡慕的心理,暗下决心来赶上和超越他们,以提高写作质量。

二、自批法

自批法也就是让学生自己阅读并发现和改正作文中的错误。采用自批法要求学生有一定的英语写作水平和能力,学生应该已经基本能够识别常见的错误,能够对学生英语作文进行纠错。即使很多学生还没有完全养成这种习惯,或者有时错误也改得不够正确,但他们在寻找错误这件工作本身就有助于把他们的注意力吸引到他们所学习的英语单词的拼法、词形和语法结构上去。这种批改方法的优点如下:一是通过学生批改学生自己的英语作文,能够帮助学生认识自己的错误之所在,让学生自己批改自己的错误习作的训练,培养学生批改英语作文的能力,在批改的同时也慢慢地规范了学生英语作文写作规范,丰富了学生词汇量和好句库,培养了学生一丝不苟的精神;二是让学生自己发现和改正自己的错误,它可以使学生去注意正确的词形和语法及其它的用法,加深印象;三是培养学生的英语语言思维习惯,语言学习需要搞懂语法,并能够运用语法,通过学生自己发现作文中的错误的训练使学生自己的思想遵守正确的语法形式。如果进行多次训练后,一见到“I……”就知道后面可以用“am……或have……或will……”等语言习惯。

在学生自批的起步阶段,教师需要提供一些批改的基本原则。在宏观方面,教师应引导学生注意段落间的逻辑关系;注意关连词的正确使用;注意主从句里连词的正确使用等。从微观方面,要引导学生从具体的语言点着手,辨析名词、冠词、动词等各种词类的常见错误。

在批改的过程中要注意采取“低标准严要求”的原则。最初学生有可能难以发现问题,我们应该多提示学生,多鼓励学生,只要学生有信心坚持下去,他们总会有所提高的,久而久之可以为学生以后的学习奠定良好的基础。

同时教师在平时的批改过程中要注意使用统一的批改符号并在讲评时向学生介绍和强调。英语作文批改不同于语文作文的批改,理所当然所使用的符号也就有一定的区别。学生在英语作文中不同的错误使用不同的符号,如可以用“N”表示单复数用错,“W”表示用词错误,“S”表示拼写错误, “T”表示时态错误,“P”表示标点错误;句子下面划直线表示语法错误,划波浪线表示句型错误;漏词用八号,多余词用X号等等。

在学生习作收交之前教师要重复检查学生对作文中的错误是否进行过修改。教师在修改学生英语作文时可以在错误行末打上“×”,要求学生重新做该题,找出错误,在下次批改作文时教师要检查学生是否对上次的错误进行过修改,督促学生养成良好的习惯。

三、互批法

学生之间互相批改,较自批法而言,学生能够跳出自我的圈子,发现更多的在自批时无法看出来的错误。而且,还能拓宽学生的写作思路,激发学生写作的乐趣,提升学生学习的主动性。

当然,学生之间的互批要遵循一定的要求。在这里我们就来举个例子:当学生拿到一篇英语作文后,首先应该按照有关要求检查各个写作步骤、写作要点是否齐全,其次根据英语教师规定的七个方面认真批改学生的英语作文作品:1.英文写作格式是否正确;2.作文中是否有病句;3.语句或单词拼写是否正确;4.是否运用高级词汇和高级句型;5.文章结构和关联词的使用是否正确;6.卷面是否整洁;7.词数是否符合要求。批改也要对各种不同错误用自批要求时的符号标出。对拿不定主意的地方,可以向英语作文写作好的同学请教、讨论,或者咨询老师,寻求帮助。批改过程中还应该依照英语教师制定的要求,结合“高考英语书面表达评分标准”,如“卷面不洁“扣2分,词数不足或超过规定要求扣2分等给同学的习作进行打分,一篇作文批改完毕后要批改者要签名,交给英语教师检查,对批改认真者予以表扬。

同时在分配批改任务时,也要注意一定的方法。如可根据学生平常的英语水平将学生的作文分“好”“中”“差”三个层次,分批习作时,尽量采取“好”改“好”,“好”改“中”;“中”改“好”,“中”改“差”;“差”改“中”“差”改“差”的原则,这样组合能最大化的发挥每个层次学生的积极性和能动性,让各个层次的学生都能相互之间学到东西,同时又避免“好”改“差”时漫不经心,优越感十足;“差”改“好”时看不出错误,一味地打高分,不能客观地反映学生的真实水平。

采用此方法分担了教师的工作量,教师能够充分了解学生是否真正掌握写作要求和评分标准,学生对同学批语的关注程度还是非常高的。我在英语作文批改教学中表明,学生积极性很高、仔细和认真。

四、面批法

面批法是作文批改中最有效的方法之一。当面批改学生英语作文可以做到因材施教,通过师生之间对英语做修改时候的交流,了解学生掌握英语作文写作能力的现状,培养教师和学生之间的和谐关系,帮助学生建立英语作文写作的自信心,同时激发学生英语作文学习兴趣。在面批时候,英语教师应该当面指出学生在英语作文中错误,并给学生说出错误的原因,教会学生该如何进行修改。在面批学生英语作文时,教师首先要点评学生的英语作文,其次应该结合学生平时的英语作文中存在的问题进行综合性地评价,在对学生面批过程中应该细心地指导,多采用鼓励性的话语和正面词语激发学生,对学生的英语作文中的闪光点进行赞赏。面批法最大的缺点就是耽误教师很多时间,在正常的情况下,英语教师当面批改一个学生的英语作文至少需要8分钟左右的时间,所以教师每次面批的学生数量应当适中,应该对问题较多的学生采取面批法较好。

本人在英语作文教学批改中采用小组轮流面批的办法,每次面批学生5人左右。经过一段时间的实验后,很多学生对自己在英语作文中所犯错误都能自行改正,接下来我就逐步减少面批的学生人数,将面批范围逐步缩小在小部分学生身上,其中有成绩优秀的,也有成绩一般的,并且他们在英语写作方面有很大的进步空间。教师在面批时就应针对这些英语作文水平不同的学生提出不同的要求;对英语作文写作能力较差的学生,应将重点放在简单句、要点写全等基础性英语写作要求上;对英语作文写作能力一般的学生,在确保写出所有要点的基础上则讲重点放在使用所学的分词短语、固定句型、从句等方面上,提升学生英语写作能力向高分档靠拢;对英语作文写作能力较好的学生则要求他们尽可能多地使用高级句型和高级词汇,例如主从复合句,甚至谚语等,写出要点全面、内容充实、文字优美、语言丰富、行文连贯、表达地道的好文章,激发他们在英语书面表达方面向更高的要求而努力。

_________________

注:本文为泰州市十二五规划课题“城郊薄弱高中英语写作指导模式实践研究” (编号TZJKS-YBLX2013136)的阶段性成果之一。

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