（武钢三中 湖北  武汉 430081）  易木珍（钢城四中  湖北 武汉  430081）

摘  要：化学是一门以实验为基础的科学，又与生活实际紧密相联。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。在化学课堂教学中，运用各种手段，创设恰当的教学情境，以情境来启发学生的思维，来组织和调控课堂教学，就能充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能提高学生的综合素质，以适应21世纪新时代的要求。

关键词：中学；化学；教学；创设；情景。

一、中学化学教学中创设情景作用

1、有利于融洽师生关系，激发学生学习的内部动机。教育实践证明，在教育教学过程中恰当地创设教学情境，有利于调动学生学习的主动性、积极性，激发积极思维，培养创造能力，使学生的素质得到提高。这是因为，悬念会给学生的心理上造成一种强烈的思索和挂念，使他们对所讲内容产生一种急于追求下去的心理。这样他们的注意力会倍加集中，求知欲望倍加旺盛。

2、有利于激发兴趣和求知欲，引导学生参与课堂教学活动。教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。比如，在苯分子结构的教学中通过设置一些问题，让学生边议论，边引导，使创设的情境步步深化，这种情境集中了所有同学的注意力，引起了他们广泛的兴趣，他们都试图据以往的知识和自己的思维判断来解决问题。

3、有利于掌握、理解知识的内涵、实质。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授化学基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。 如在学习乙醇的催化氧化时，教师先做演示实验，学生观察现象、完成方程式，比较乙醇、乙醛的分子结构后给出思考题:能发生催化氧化反应的醇应具备什么特征?然后把学生分成两组并给学生充足的思考、讨论时间。通过提问发现学生仍不能正确解答，这时教师指出，能否从醇分子中脱去的两个氢原子的来源着手?在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。

二、中学化学教学中创设情景方法

1、使用教师和学生的语言创设教学情景。在化学教学中,不论采用什么样的教学方式,都离不开语言,语言是师生交流的主要手段和工具。我们还可以通过演讲语言、体态语言等,向学生介绍一些与化学教学相关的事件、小故事创设教学情景,激起学生的化学学习热情。在运用语言创设化学教学情景时,要注意语言的朴实生动、诙谐幽默,增强语言的感染力。“原电池”可以讲述“伏特电池”的故事来创设教学情景:1792～1796年,意大利科学家伏特通过实验发现,只要在两种金属片中间隔有用盐水浸过的多孔材料(例如硬纸、皮革等),并用金属线把它们连接起来,就有电发生。后来,他把铜片和锌片放入盐水中,制成了能提供恒稳电流的“伏特电池”,为电学的进一步发展和电化学的创建开辟了道路。

2、设计探究式学习情景时。（1）围绕主题创设情景。在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”(或“基本内容”)，然后再围绕这个主题进行情景创设。（2）处理好内外因关系。学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。外因要通过内因才能起作用。设计理想的学习情景是为促进学习者自主学习最终完成意义建构服务的。选择情景素材时应以学生已有的知识经验为基础，使知识的学习处于学生的最近发展区内，同时还要注重贴近生活、贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。（3）情景要自然。学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。（4）要随机应变创设情景  

创设探究式学习情景应该因时、因地、因人而异，不能照抄照搬。教学内容有差别；城市与乡村的教学条件有差别；不同的教师有不同的教学风格，不同的学生存在个体差异；为此，即使是同样的时间和地点，坐在同一个教室里学生对学习情景的反应也不一样。

3、使用实物展示创设化学教学情景。化学教学中的实物主要有模型、标本、图片、图表等,在教学过程中可以通过展示实物来创设教学情景。如“乙烯的结构和性质”教学情景创设:向学生展示乙烷分子结构模型,然后将乙烷分子中的两个碳原子上的氢原子各去掉一个,这样,两个碳原子各具有一个不成对电子。这两个不成对电子怎样运动的?构成的物质是什么?其结构和性质如何?这就是我们这节课要共同学习的主要课题。

4、通过问题设疑创设情境。化学课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题。 因此，在化学教学中，要精心创设合适的问题情境，激发学生认识上的冲突、思维上的活跃，培学生的创新意识、创设精神、创新能力，这是化学教学的关键。在教学中创设问题情境的问题要有探索性、启发性、挑战性、层次性、针对性。

5、利用多媒体计算机创设情境。由于多媒体网络能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，克服了传统教学媒体的不足之处。在化学教学中，“微观物质结构”、“微观粒子的运动”、“微粒在化学变化中的行为”等，都是无法用肉眼观测的、抽象的、复杂的变化过程和运动形式。在讲授这部分知识的时候，可借助多媒体突破难点。如讲解 NaCl , SiO2、石墨、金刚石及有机物的同分异构体时，通过语言描述比较困难，结构模型的使用又很不方便，而借助于计算机特殊的动画功能则可以对它们任意进行拆分、组合、旋转、着色等操作，既有利于学生对物质结构的理解，又有利于学生空间想象能力的培养。

参考文献：

[1]余俊鹏．中学化学教学情境创设的理论与实践[D]．福建师范大学，2003年08月；

[2]王秀红；李艳梅．中学化学教学情景的创设技术[J]．现代中小学教育，2005（10）；

[3]王桂梅．中学化学探究式学习情景的创设[D]．东北师范大学，2004年05月。

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