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【摘 要】 阅读是中学历史教师专业成长、提升自我的内在理路。历史教师可以通过专业阅读、广泛阅读、
精选阅读来丰富历史教学内容、优化历史教学语言、增强课堂教学美感、提升历史教学高度。
【关键词】 阅读 历史教师 专业成长 内在理路
《教育大辞典》 对阅读的定义是:“阅读是一种
从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读
也是一种基本的智力技能,这种技能是取得学业成功
的先决条件,它是由一系列的过程和行为构成的总
和。”国内许多学者都重视教师的阅读问题,认为阅读
是教师专业发展的重要途径。康万栋认为,阅读“是
教师专业发展的有效途径,教师的专业发展,几乎每
一个方面都与读书分不开,都得从书籍这个丰富的源
泉中汲取力量”。刘国男指出阅读对教师专业发展有三
个作用:使教师接受先进文化,使教师真正进入教师
角色,促进教师思考。历史教师作为历史知识的传道
授业解惑者,要想激发学生学习历史的兴趣,让学生
对历史有如临其境、如见其人、如闻其声的真切感受,
引起学生对历史事件、历史人物、历史现象的关注和
思考,就必须提升自己的历史教学素养,充分发掘历
史教学的广度、深度和美感度,从而延续历史课堂教
学的生命。阅读可以帮助中学历史教师丰富自己的知
识储备,具备扎实的史学功底,把握最新的研究动态,
提升历史教学的高度。因此阅读是中学历史教师专业
成长、提升自我的内在理路。
一、专业阅读:提升历史教学高度
学科专业知识,是教师专业化的根基,是教师对
任教学科所具备的相关知识,是教师知识结构中的主
干部分。中学历史教师要提高自己的专业知识,就必
须加强专业阅读。阅读一些历史名家名著,可以开阔
自己的教育视野,提升教学理念,甚至会有醍醐灌顶、
豁然开朗的感觉。例如,在中国古代史方面,可以阅
读钱穆的 《国史新论》 《中国历代政治得失》、樊树
志的 《国史十六讲》 等。在中国近代史方面,可以阅
读陈旭麓的 《近代中国社会的新陈代谢》、郭廷以的
《近代中国史纲》、茅海建的 《天朝的崩溃》、徐中约
的 《中国近代史》、蒋廷黻的 《中国近代史》、费正清
和崔瑞德的 《剑桥中国史》 等。在世界史方面,可以
阅读斯塔夫里阿诺斯的 《全球通史》、马克
垚的 《世
界文明史》、吴于廑和齐世荣主编的 《世界史》 (六
卷本)、钱乘旦的 《英国通史》、董正华的 《世界现代
化进程十五讲》、陈乐明的 《欧洲文明十五讲》、资中
筠的 《冷眼向洋:百年风云启示录》 、齐世荣主编的
《15 世纪以来世界九强兴衰史》 等。在史学理论方面,
可以阅读白利鹏的 《历史复杂性的观念》、张耕华的
《历史哲学引论》、柯林伍德的 《历史的观念》、王加
丰的 《史学理论与中学历史教学》 等。
此外,还要阅读一些教育教学方面的著作,如夸
美纽斯的 《大教学论》、杜威的 《学校与社会·明日之
学校》、苏霍姆林斯基的 《给教师的建议》、帕克·帕
默尔的 《教学的勇气》、加涅的 《教学设计原理》、沃
尔什的 《优质提问教学法》、钟启泉主编的 《新课程
的理念与创新》 和 《课程的逻辑》、聂幼犁的 《历史
课程与教学论》、朱汉国的 《新编历史教学论》、赵克礼的 《历史教学论》、崔允漷的 《有效教学》、余文森
的 《有效教学十讲》、赵亚夫的 《历史课堂的有效教
学》、朱煜的 《走进高中新课改———历史教师必读》、
王德民和赵玉洁的 《新课程历史怎么教》、何成刚的
《智慧课堂:史料教学中的方法与策略》、周新桂的
《探究教学操作全手册》 等。在阅读中,与夸美纽斯、
杜威、苏霍姆林斯基等教育大家的思想进行亲密接触,
使自己的思想认识水平有新的提升,知识结构更加完
善,价值观念得到更新,可以站在一个更高的平台来
开展中学历史教学,提升历史教学的高度。
在阅读中,还有一些与教材相关的专著对中学历
史教学有直接帮助。例如任世江的 《高中历史必修课
程专题解析》,该书用二十五个专题将三本必修课程
的内容从学术角度进行专题解析,深入系统地探讨了
学术背景,陈述史实及其发展逻辑,还融入了最新的
史学研究成果,启发性地提出了一些教学设计建议。
此外,郑林的 《中学历史教材分析》、陈伟国的 《问
教:一个中学历史教师团队的集体备课纪要》 等,这
些专著都为中学历史教师提高学术素养打开了一道便
捷之门,为进一步深入钻研历史和教学问题找到了循
序渐进的路径,对于中学历史教师的专业成长有很大
的帮助。只有走进这些专业理论著作,才能理解教育
教学的奥秘,才能获得教育教学的真谛。
二、广泛阅读:丰富历史教学内容
历史知识浩瀚无边,可谓是涉猎最广泛的学科,
上至天文,下至地理,贯通古今,囊括政治、经济、
军事、外交、哲学、科技、文化、教育、文学、艺术,
甚至还涉及物理、化学、生物等学科。过去发生的一
切事情都是历史的范畴。这就对历史教师提出了新的
要求,不仅要读本专业的书籍,而且还要广泛阅读,
宽领域阅读,尽可能地拓宽自己的知识面,全方位地
丰富自己各方面的知识。还记得在讲到中国古代农业
生产工具革新的内容时,为了弄清为什么隋唐时期出
现的曲辕犁比之前的直辕犁更先进,我阅读了物理方
面的书籍,研究受力和省力原理。在讲到中国古代手
工业的内容时,为了讲明白南北朝的灌钢法如何比之
前的先进,从而成为中国古代冶炼方面的先进技术成
果,我又阅读了化学方面的书籍,明白了生铁和熟铁
如何配合,从而成为质地优良的钢的缘由。
当然要丰富自己的知识储备,仅仅阅读传统书籍
是远远不够的,还要多渠道、全方位阅读。例如除了
书籍外,还可以通过报纸杂志、电子书,甚至网络资
料、微博、微信,以及电视新闻、视频资料等多种渠
道,全方位阅读。在当今信息化时代下,信息来源渠
道多,获取快捷,为历史教师的广泛阅读提供了便利。
广泛阅读,我们的视野就会由线画成图,我们的视角
就会由窄变宽,我们的思维就会被牵引到更广阔的空
间。努力使自己成为一个具有百科全书式学识素养的
中学历史教师,是值得我们一生追求的目标。
三、精选阅读:优化历史教学语言
在广泛阅读的基础上,选择一些名家经典进行精
读,不仅可以扩充知识,而且还可以优化历史教学的
语言,提高历史课堂教学的美感。例如讲到中国近代
史的内容时,可以阅读陈旭麓先生的 《近代中国社会
的新陈代谢》。例如讲东西方关系时,可以引用陈旭
麓先生归纳的“东西对视,隔雾看花”。在讲述清朝由
盛转衰时,可以参考陈旭麓先生书中写的“19 世纪一
开始就是黯淡无光的。孕育和蓄积于上一世纪的种种
社会矛盾,在这个时候已经成为人口、财政、武备、
吏治的种种难题。人心在变,士风也在变。民间的揭
竿造反与士大夫的经世议论,表现了朝野皆为忧患所
苦。这本是王朝由盛转衰途中的历史旧景,但海舶东
来,有中西贸易而渗入中国的洋物和毒品,又给世变
添加了新的内容。它们像天边的乌云一样涌来,预示
了这一世纪的多难与动荡”。此外,还可以借鉴一些优
秀电视纪录片的解说词,例如在讲到世界近代史的内
容时,可以引用 《大国崛起》 的解说词。例如在讲到
殖民扩张一课时, 《大国崛起》 中有这样一段描述:
“公元 1500 年前后的地理大发现,拉开了不同国家相
互对话与相互竞争的历史大幕,由此,大国崛起的道
路有了全球坐标。五百年来,在人类现代化进程的大
舞台上,相继出现了九个世界性的大国,它们是葡萄
牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗
斯和美国。……”这些名家名句,美文美段,如同温
暖的阳光,甘甜的雨露,丰富的养料……阅读它们,
我们的头脑中就吸收了一份额外的营养,精读它们,
让我们的历史课堂变得更加妙语连珠,妙趣横生,让
上历史课成为一种美的享受,这样的课堂学生岂能不
热爱。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”如果我们
把历史教学比做那清如许的渠,阅读就是历史教学的
源头活水。中学历史教师只有不断进行专业阅读,广
泛阅读,精读细品,博览群书,才能多角度、全方位
的为教学输送汩汩活水,才能在教学中始终感受到不
断涌动的新的生命力,才能促进我们更快更好地朝专
业成长之路迈进。
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