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项目化教学在高中英语教学中的应用与研究

作者 :吕东英更新时间:2017-09-22

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关键词:项目学习法;高职;英语教学;教学改革;应用
引言: 近年来,项目化教学越来越受到高职教育工作者的青睐,并逐渐 应用于各专业教学中。项目化教学就是“把整个学习过程分解为一个 个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,以项目带动教学。 学生在教师的指导下,完成一个项目的全过程,在这一过程中学习掌 握教学计划涵盖的教学内容。 ” 由于英语课不像专业课那样容易“项目 化”,因而项目化教学在英语教学中应用很少,基于项目教学法的相 关教材更是寥寥无几。然而,随着国际化交流与合作的增加,越来越 多的企业对高职毕业生却提出了更高的英语能力要求,而且一些高职 院校与国外学校或企业建立了合作关系,为学生提供出国留学、就业 的机会,这无疑使高职英语教学面临更大挑战。因此,采用项目教学 法,将英语教育与职业教育融于一体,从而改善教学效果具有现实意 义。

一、英语教学中存在的问题 在高职英语教学中存在一些问题。例如,相当一部分学生对英语 学习内容无兴趣。课堂上只是机械地听教师讲,课堂活动参与得少甚 至根本不参与,即使一部分学生喜欢学习英语,也对英语学习信心不 足。如果这些问题得不到解决,则英语教学只能流于形式,学生的英 语能力就得不到真正提高。造成这些问题的原因很多,与项目化教学 的应用相关的原因主要有以下三个方面: 1. 学习内容影响学习兴趣 不恰当的英语学习内容无法激发学生学习兴趣。高职英语教学分 为公共英语和专业英语两个阶段。公共英语教材的后一册内容往往 偏难乏味,而且多数学生已通过英语应用能力考试( PRET-CO),因此 对所学内容有厌倦情绪。虽然近年来有了“实用英语”,但其未必真的 实用,因为只是多了几篇说明文、应用文写作和日常情景对话等,而 并没有从专业和目标及岗位的角度体现教材实用性,不足以培养学生 职业能力。这些都影响学生的英语学习兴趣。 2. 学习形式影响参与热情 传统英语学习形式影响学生积极性。目前,高职公共英语教学主 要采用传统的学科教学模式,以教师讲授为主,课堂练习及作业也多 是常规练习题,创造性、协作性的题目很少、甚至没有。即便是组织 学生编排小品等需要团队合作完成的任务,也只是简单的情景对话, 缺乏系统的计划和实施过程,学生容易敷衍了事。这种教学方法互动 较少、不利于培养学生人际交流能力,没有突出英语作为这种教学模 式既费时又低效,不利于培养学生独立思考和灵活运用英语的能力, 从而影响学生参与热情。 3. 评价方法影响学生自信 相对单一的评价方法不利于培养学生自信心。高职院校一般采用 传统的评价体系———总结性评价。它是“一种在学习完成后对学生 进行测试的评价方法( 如期末考试) 用这种评价手段,相当一部分英语 基础薄弱的学生无论如何努力都无法通过英语考试。当然,也有些高 职院校采用形成性评价,即“更注重学生的学习过程和怎么使他们做 得更好”。但是,这种所谓的形成性评价在执行时也只是停留在测验、 作业、考勤等简单考核方式上,并没有做到多样式评价。在学生遇到 实际问题的时候,仍然不知道如何解决。这些评价方式会使学生失去 学习英语的自信。 二、解决办法 基于上述问题及其原因分析,在传统的学科教学模式基础上,把 项目化教学应用于高职英语教学中是可行的。而且,只有通过工作来 学会工作,没有其他办法。以此类推,高职英语教育应教会学生如何 用英语工作,应使学生能结合相关专业、利用英语知识和技能来完成相应的任务。通过项目化教学,力求达到“培养学生实际使用英语语 言去处理业务工作中的涉外交际活动的能力”的终目标。制订计划: 列出多种可能性,由学生制订,教师审查并给予指导。实施计划做出 决策,从多种可能性中选择一个学生分组及明确分工、合作完成。检 查评估:学生自我评估、教师评价。五是归档或结果应用:记录归档、 应用于实践。归纳起来,其在学习内容、学习形式和评价方法等方面 有如下独特优势: 1. 改变学习内容,增加学习兴趣 根据对高职毕业生的新调研报告归纳出学生在工作岗位的英 语使用情况,以及英语教学方案对毕业生英语水平的影响。项目化教 学可以让学生的学习内容与专业相结合,教学内容涵盖了丰富有趣的 专业项目概述、求职面试、职场商务礼仪、销售数据描述汇报、安装 说明、维修操作说明等等,为以后的工作打下良好的基础。  2. 改变学习形式 提供实践机会 (1)项目任务设置 为学生设计覆盖整个单元学习目标且符合现实连续性的项目任 务,对该项目过程做出系列步骤分解,使学生明确项目任务与各部分 的对应关系,使学生能根据自己的英语基础判断出符合自己的学习重 点和难点,增强学生的主动学习意识。 (2)引导示范 吸收传统教学听、说、读、写、译的教学优势,每单元采用听说、 阅读和写作三大部分作为课堂学习内容。通过选择合适的子情境作为 基础语言学习内容,便于使学生进行“知识迁移”的项目要求,并示范 完成语言运用过程。 (3)独立探索编排课堂展示  在系统学习每单元中各部分的子情境之后,各学生小组利用课外 时间对整个项目任务独立编排操练以备课堂展示,可采用 PPT 演讲、 录像、小品等多种形式,形成开放式课堂,真正实现在“做”中“学”。 要让每个学生展示,因为高职学生失败经历较多,好容易有一次成功 “设计导演”的欢乐,如不能展示,则会打消积极性,而且任务要简单 点,让学生有能力完成。  3. 改变评价方法,改善教学效果 采取多样化评价标准和评价方法,更适合高职学生,从而改善教 学效果。自我评价、小组评价和教师评价相结合,形成性评价和总结 性评价相结合,而且,评价时考虑小组成员分工协作情况及是否人人 参与等因素。重视对动态的、持续的、不断进行的学习过程及学生进 步的评价,采用“档案袋评价”,记录学生学习过程与进步程度,并将 展示结果尽可能应用于实践。 

四、结束语  项目化教学在高职英语教学中的应用虽然还处在初级阶段,但实 践表明是可行的: 它能激发学生学习英语的积极性; 在课堂上实践并 巩固所学知通过具体项目进行真实生动的情境训练,使学生能够巩固 并综合运用所学内容。通过教师互评、收集学生反馈意见了解到大部 分学生和教师对项目化教学予以肯定。项目化教学使学生“动”了起 来,使他们在实践中学会用已有知识解决未知问题,同时也减轻了教 师的工作压力,从而达到了双赢的目的。“项目化教学是授之以鱼, 为学生成功就业打下了基础。

参考文献: [1]朱琰,龚晓斌. 浅谈英文电影在高职英语教学中的应用[J]. 中国 科技信息,2010,21:302-303.  [2]常静. 文化导入在高职英语教学中的应用[J]. 英语广场(学术研 究),2012,07:105-106. 

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