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《教师职业道德修养》复习试题

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-12

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和暴力。
(联系实际者,则酌情给分)
3.联系实际,谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。
教师职业道德,简称师德,是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设,它的意义是:
(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用,使教师保持良好的从业心态;
(2)教师的道德行为对学生是直接的示范,对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说,是品德教育的重要因素;
(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。
加强教师职业道德的具体内容是:(1)对事业,无私奉献; (2)对学生,真诚热爱; (3)对同志,团结协作;(4)对自己,严格要求,以身作则。(联系实际者,则酌情给分)
4.请联系实际谈谈怎样才能做到模范遵守教师职业纪律?
①教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中遵守的规章、条例、守则等。教师职业纪律是维持教育活动正常进行的保证,是教师必须遵守而不能违反的行为规范。
②教师要模范遵守职业纪律,主要应做到:
一是要有教师意识并不断强化这种意识;
二是要认真学习教师职业纪律的有关规定;
三是在教育劳动中恪守教师职业纪律;
四是从一点一滴做起,从自我做起;
五是虚心接受批评,勇于自我批评,善于改正错误;
六是要有坚强的意志和持之以恒的决心。
③联系实际阐明做法(略)(联系实际者,则酌情给分)
5.论述国外教师职业道德教育的共性及其启示。
⑴国外教师职业道德教育的共性
①注重教师职业道德的规范建设;②注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作;
③将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容;④强调教师职业道德教育的内化与养成。
⑵国外教师职业道德教育的启示:
①应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范;
②教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”,从“高尚”走向“朴素”;
③师德教育应从“灌输”转向“养成”;④严把教师职业入口关。
6.论述教师职业道德的基本功能。
1)教师职业道德的认识功能:
①帮助教师区分教育活动中的“真善美”和“假丑恶”;
②在向教师阐明基本道德准则的基础上,以系统的职业道德行为规范为教师提供全面、科学认识教育活动的工具;
③帮助教师凭借道德预测,预见教育活动中可能发生的各种矛盾和冲突,以及某种教育行为可能产生的后果,并为此做好道德选择的准备;
④帮助教师运用一定的师德观念、师德规范和准则去分析、评价自身与他人的教育行为。
2)教师职业道德的实践功能:
①教育功能:教师的人格、品性、德操对学生人格的形成起着奠基作用;教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励作用;教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用;教师良好的心理素质对学生心理品质的形成起着完善作用。
②调节功能:适应全球公、本土公的社会发展趋势,促进教师从道德层面关注学生文化背景差异的问题;帮助教师确立建设学习型社会的使命感,使其成为终身学习的先行者和楷模;顺应教师专业发展的新趋势,强化教师的自我发展意识和责任感。
③促进功能:通过培养学生,对社会产生广泛而深远的影响;通过教师自身来影响社会,促进社会道德风尚的改变。
四、案例分析题
1.某学校一位实习老师,教数学。他上课很有趣,但对学生很严格,如果有上黑板演示题目做不出题,就会骂人。最严重的一次是,一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对,他一怒之下就把人家的头往黑板上撞,用非常粗俗的话骂他。那个男生受不了这样的刺激,最后厌学,不肯再读书了,连高中都没上。
⑴这位数学实习教师的做法错在哪里?为什么?
⑵产生了怎样的严重后果?
参考答案:
⑴这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违背教师职业道德的行为。
⑵分析:教师对待学生的道德,从理想层面上看,教师要热爱学生;从原则层面上看,教师要平等、公正、民主地对待学生;从规则层面上看,教师不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。案例中的数学实习教师,要让学生学好数学,对学生的严格并不错,但必须严而有度,严而有方。可是这位教师,对演示不出数学题目就要骂人,甚至对教了几遍还不会的学生,使用威胁性语言体罚甚至体罚学生。这种做法是错误的。
⑶严重结果:造成了这位学生厌学甚至弃学;其行为严重违背了教师职业道德,对教师的师德形象造成了恶劣的影响。
2.一次公开观摩课上一位二十多年教龄的女老师,在课堂上并没有频频去叫那些反应机灵、学懂会用的好学生,而是善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的差生的一闪之念。一位女孩刚把有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来回答,结果是心理过于紧张,老师启而不发满头大汗,不知所措。这时老师让她坐下来,平静一下语气温和地说了句:“没关系,老师知道你会了。只是过于紧张而暂时想不起,以后经常锻炼就好了。”这堂课使人感到,女老师用自己的爱心在点燃胆怯者的智慧之火,让学生受到“我有被爱的权利”。
⑴为什么说这位教师的爱是公正的、无私的?
⑵给了我们怎样的启示?
参考答案:
⑴这位教师对学生的爱是公正、无私的 。
⑵分析:教师对学生的爱,不局限于个别对象,而是面向全体学生。教师肩负的是对一代人的教育使命,并非对个别人的教育任务。无论学生的外貌形象如何,也不能学生的行为举止是否符合自己心意,学生成绩是否优良,无论学生的品行、素质好坏,教师对所有学生都应怀着同样的深情和爱心,给学生以公正、无私的爱。案例中的教师,做到面向全体学生,特别是不歧视“后进生”,在课堂上,不仅态度和蔼,温和的与学生交流,而且用心去激励学生,用爱心去点燃胆怯者的智慧的火花,让学生受到“我有被爱的权利”。
⑶启示:
①教师对待学生不能有“偏爱”,也不能有“偏见”。
②“让每一个学生都抬着头走路”,让每一个学生的心田都感受到教师的爱的阳光。
③只要用心去播撒爱的种子,贯穿爱的教育,就会结出爱的果实。
3.某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅,可是第一天就少了6本。有的人主张严肃查处,可是校长却不然,他写了几句话贴出去:“作为校长的首要责任是,要使全校师生明白,二十中人的人格是无价的,然而朋友,你信吗?投放的书少了6本。”第二天有人送回了一本,校长又公开写道:“你送回的不仅是一本书,你送回了人格,送回了二十中良好的校风。”第三天,其他5本也都送回了。
⑴根据案情说明这位校长的做法?
⑵谈谈你的认识。
参考答案:
⑴这位校长的做法是情感育人。
⑵分析:案例中的校长,面对“学生拿走了图书阅览室里的几本书”的事件,不是严肃查处,而是动之以情,晓之以理,写了几句话贴出去。这几句话语重心长,道出了“二十中人的人格”、“二十中良好的校风”,感化这位学生,激起了学生积极情感的反映,于是这位学生就放回了书籍。在这里,校长既严,又爱,既有集体荣誉性的教育,又有人格尊严的启发。校长的情感很有感染力、渗透力,表现出对教育的忠诚,对学生的爱护。
⑶认识:
①教师的劳动对象是人,人非草木,孰能无情,教师与学生的相互交往,不能没有感情。教师的职业劳动需要丰富的情感,教师的情感同样是其劳动的工具。
②当学生有了缺点、有了错误时,教师要善于以情感去感化人、教育人、激励人。
③教师情感育人需要有智慧。教育没有情感,就像磨坊没有水。
4.有人曾问三个砌砖工人:“你们在做什么?”
第一个工人说:“砌砖。”
第二个工人说:“我在赚工资。”
第三个工人却唱着歌说:“我正在建造世界上最富有特色的房子。”
结果,前两个人终生都是普普通通的砌砖工人,而第三个工人却成了有名的建筑师。
⑴三个人的劳动说明了什么道理?为什么?
⑵联系教育劳动实际谈谈其重要性。
参考答案:
⑴三个人的劳动说明了“凡做事都要有个好态度”的道理。
⑵分析:这个故事中的三个人的结局固然有很多其他因素,但很重要的一点是三个人的工作态度有本质的区别。第一个工人为建一堵墙而工作,显然是机械地不带感情地做一件重复的事情;第二个工人为“赚工资”而工作,把工作当成了维持生计的手段,态度中充满了被迫的味道;第三个工人为“建造世界上最富有特色的房子”而工作,充满了自信、自豪和想象力。由于各人的工作态度不同,产生的结果也不同。
⑶说态度问题很重要,这是因为:
①对于教师来说,教育教学工作态度常常能影响造就一种人生。我们在日常的教育教学工作中看到这样一种情形,领导交给教师一项工作,教师从心底里不想干,于是就消极应付,工作起来拖拖沓沓,经常惹得领导不高兴,最后尽管工作做得很漂亮,可就是由于你的工作态度不佳,在领导心目中的印象不好,落个费力不讨好的结局。
②要加强教师职业道德修养,坚守工作岗位,端正劳动态度,注重工作价值,把工作热情倾注于教育教学工作之中,焕发出更大更多的内部力量。
③有了好的态度,我们才有了做人做事的出发点,我们的身体内部的潜质和热情才可能最大限度地被调动起来进而汇成专业方面的智慧。
5.为改变对教师的评价方式,突出学生主体地位,真正体现以人为本的思想和课改要求。某校创造性地拟定评价方案和表格,让学生对教师的教育教学行为逐条审核,逐项打分,以此来判断教师的教学行为是否符合学生的实际和具体需求,美其名曰“学生参与评价”。
请对“学生参与评价”的做法阐述您的见解。
参考答案:
①评价是一种手段,旨在通过评价,使教师看到自己的成功之举和不足之处,以便及时调整工作目标和进程,优化教学过程,明确努力方向,对于激发教师发扬优势,克服缺点,增强工作责任心和积极性,提高教育质量不无裨益。
②学生是教育者,是教育的直接对象,他们与教师接触的机会较多,应该最有发言权。案情中,学生参与评教,由于学生年龄还小,认识不成熟,辨别是非能力较差,考虑欠妥,因此,他们没有能力对教师的各方面教学行为作出一个合理、科学、恰当的评价…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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