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《分类》教学案例

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-12

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公安县毛家港小学 张玉玲

一、设计思路:
《分类》这一课的新知识点是按一定的标准或选择某个标准对物体进行分类,在教学中,注意将知识与生活实际联系起来,注重操作,使学生在实际活动中找出分类的标准,掌握分类的方法。
学习开始时,教师创设情境,促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机,然后,结合生活情况,理解数学问题,找出分类的标准,最后运用已有经验,动手实践,体验知识的运用,掌握分类的方法,从而达到教学的目的。
二、教学过程:
(一)创设生活情趣,感知数学问题。
1、师:小朋友,你们今天有没有把应该带来的学习用品忘在家里了?可是今天有两位小朋友,一位叫东东,一位叫林林,却忘了带练习本,于是他俩马上回家去取。
2、学生看录像
画面(1)零乱的房间(东东的房间)
(2)整洁的房间(林林的房间)
3、师:请你们猜猜看,结果会怎么样?
生:林林拿到时,东东还在找呢。
师:两人一起去拿的,为什么会这样呢?
生1:东东的房间里书、本子、玩具、被子都是乱七八糟的,所以东东找了好长时间也没有找到。
生2:林林的房间里的东西摆放得整整齐齐,所以林林很快拿到练习本。
师:林林是怎样把东西放得整整齐齐的?这有什么奥秘呢?今天,我们就一起来研究。
(二)结合生活情境,探究新知。
1、联系生活实际,理解数学问题。
录像画面呈现兴趣小组上课铃响时的情境:学生们走进绘画班,书法班,足球班,舞蹈班等。
师:这些画面是我们学校的双休日活动,你能说说原本同一个班的小朋友,他们为什么会走到不同的班级里去呢?
生1:因为他们有的喜欢画画,他们就去参加绘画班;有的喜欢足球,他们就去参加足球队了。
生2:他们喜欢什么就去参加什么班了。
师:就是说,刚才小朋友们进教室的情况是根据小朋友们的“兴趣爱好”来分的,对吗?
2、运用已有经验,解决生活问题。
媒体再现一组画面:书店、超市、电影院、家电商场。
师:看到这四幅画后,你想跟小朋友和老师说什么呀?
生1:每个商店的东西不一样。
生2:我想告诉大家,要买书请到书店去,买电视机就到家电商场。
生3:每家店都已经区分开了,我们买东西时,就不必一家家商店去看了。
师:对,根据人们不同的需要,各个商店所卖的东西不一样,这样的分类(板书:分类)给人们的生活带来了方便,这种分类的方式在我们生活中还有很多,你能举例子吗?
生1:超市里吃的和用的商品是分开摆放的。
生2:书店里大人的书和我们小孩的书是分开放的。
生3:街上的公共厕所也是分成男生、女生的……
3、动手实践,体验知识的运用。
师:分类时常会出现在我们身边,现在我们能不能把每天用的铅笔也来分一分类?(要求把四个人的铅笔放在一起按一定的标准进行分类)
学生以小组为单位开始动手实践。
生1:我们是按颜色分的。
生2:我们是按牌子分的。
生3:我们是按有橡皮头和没有橡皮头分的。
生4:我们是按HB和2B分的。
师:在对铅笔进行分类时,小朋友积极动脑,同学间合作默契,想出了很多分铅笔的方法,小朋友,还想试一试吗?
三、教学反思
《分类》这一课按照我的设计思路进行之后,收效比较好,课后,我深思教师给学生创设“有机”课堂非常重要,主要是设疑激趣是重中之重。我认为在设疑方面,要注意以下几点:一是针对性,应根据教学内容,抓住基本概念和基本原理,紧扣素材的中心及重点,难点设疑。二是启发性,应联系学生已有知识,能力及个人经验,提出的问题应是学生乐于思考且易产生联想的。三是挑战性,问题太易,学生会产生厌倦和轻视心理,太难,学生会望而生畏,教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”。四是明确性,设计的问题要小而具体,避免空洞抽象,要层层设问,步步深入,使学生加深对知识的理解。五是新颖性与趣味性,新颖,奇特而有趣的情境容易吸引学生的注意力,调动学生的情绪,使学生学起来兴趣盎然。

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