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《爬山虎的脚》案例

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-12

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                                                                         公安县毛家港小学 杨晋
      《爬山虎的脚》是一篇常识性课文,如果用单一的抓重点句、重点词谈体会,再来指导学生有感情朗读的方式教学,容易引起学生语言感知上的疲劳,学生便会缺乏兴趣,注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式,激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点,我决定对重点段采取以直观形象的简笔画,动手演一演,让每个孩子参与进去,谁知我的想法竟然在课堂上得到很好的印证。
案例描述:
一、读课文,了解爬山虎脚的特点。
师:课文中讲到爬山虎的叶子铺满墙,如此生机勃勃,这与它的脚关系密切。它的脚到底的怎样的呢?请读第三自然段,边默读边画出描写爬山虎脚的句子。
生边读边画。
师:谁来读一读描写爬山虎脚的句子。
生1:爬山虎的脚长在茎上。
师:这句话写了爬山虎脚的什么?
生1:这句话写了爬山虎脚的位置。
师:说得很好,谁能继续。(用边读边概括的方法。)
生2:茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。这句话写了爬山虎脚的形状。
生3:细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这句话写了爬山虎脚的颜色。
师:瞧,他们说得多好呀,看来他们已经了解了爬山虎脚的位置,形状,颜色。让我们一起来读一读这三句话。
(这一训练层次由扶到放,让学生举一反三。目的是了解爬山虎脚的位置,形状,颜色。)
师:请同学们选择适当的彩笔,边读边描写爬山虎脚的句子,边画爬山虎的脚。学生们兴趣高涨,纷纷拿起笔开始画。
(此过程目的是让学生人人动手画,人人参与学习,充分调动学生学习的积极性。)
师:请同桌先读关于爬山虎脚的句子,再评议画(位置对不对,形状对不对,颜色对不对等)。同学们读得热火朝天,评得也很认真。
(旨在引导学生读书,把课文有关语言文字想象成画面。)
师:请同学们对照课文,对照自己画的爬山虎的脚,说一说爬山虎脚的特点。
生自由说……
师小结:因为作者“特别注意”观察爬山虎,所以对它的脚长的位置、形状、颜色才了解得这么仔细。了解了它的特点,我们还要了解它是怎么爬的,请自主学习第四自然段。
(语言训练绝不是一次就能完成的,这段教学从感知到理解再到检验,反复地进行语言训练。前一次是后一次的铺垫,后一次是前一次的深入。这样的训练不是简单的重复,也不是搞花架子,而是扎扎实实的、呈递进式的训练,显得有梯度,有深度,有厚度,使教学渐入佳境。)
二、读课文,了解爬山虎是怎么爬的。
师:请听老师范读课文,画出有关爬山虎怎么爬的动词。
生边听边画。
师:爬山虎是怎么爬的?
生:爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
师:找一找这些句子中的关键词。
生:触、巴、拉、贴。(师板书。)
师:请同学们做一做这些动作。
(这一片段,通过抓重点词和弄清词与词之间的因果关系,老师随机点拨,使学生的认识由朦胧到清晰,引起学生有意注意,激发学生深入思考。)
师:爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的呢?假设黑板就是一堵墙,老师已经用彩笔画下爬山虎初长出来的茎和叶,有谁愿意用手代表爬山虎的脚,上台来用动用演示爬山虎怎样一脚一脚地往上爬。
生纷纷举手,当学生的一只手巴住墙——黑板后,教师配合语言叙述:“爬山虎一只脚巴住墙了,再爬呢?”并且板画爬山虎又长出来的茎和叶。当学生将另一只手巴住墙后,师再引导:“爬山虎再长一只脚,再巴住墙了。爬山虎还要往上爬,必须怎么办呢?”
学生因为受到动物爬行方式的影响,将已巴住墙的是一只脚——“手”移开,重新巴在茎上另一个长脚的地方,产生了错误。针对这种情况,我引导学生再读书再启发:“刚才,爬山虎长出的两只脚已经牢牢地巴住墙了,能移动吗?”
生答:“不能,必须再长一只脚,再巴住墙。”
师因势利导:“而这个同学只有两只手呀,该怎么办法呢?谁来帮助他?”
其他同学上台帮助第一个同学,再用手巴住墙,演示出“群脚” 巴住“墙”的场面。
师小结:爬山虎不只往上爬,还往左边右边爬,茎紧贴在墙上,爬满整个墙。所以课文第二自然段作者才这样写“一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。”
……
(在这个实践认知的过程中,始终以学生为本,以读为本。学生又读又说,边画边评,再让学生实践,上台演示,暴露问题,而后针对问题,引导学生读书,演示,再思考,再议论,直到解决疑点,突破难点,真正展现一个从不懂到懂的学习过程。)
课后反思:
这节课,我根据中年级学生的心理特点和学习实际,为了突出教学重点,解决教学难点,运用多种教学手段,设计教学方法,着眼于发挥学生学习的积极性和主动性,培养学生的语言能力,收到了令人满意的效果。由此,使我深深地领悟到简笔画,肢体语言的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。
一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。
直观形象的简笔画,可以将语言文字所叙述的事物,描绘成鲜活有趣,看着喜爱,感受真切的东西,使课堂气氛一下子变得情趣万千,充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段,了解爬山虎的脚的位置,形状、颜色时,便发挥了学生的特长动手画一画,起初大部分学生都画得不正确,没有弄清楚爬山虎脚的位置,当我放足时间让学生找到书本上有关的语句,朗读,反复琢磨,寻找自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨的朗读起来,他们紧锁眉头细细斟酌,不一会儿,一幅幅作品就在他们手中诞生了,脸上露出了灿烂的笑容。
二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。
俗话说得好:“人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的。”课文第四自然段,讲述的是爬山虎怎样爬墙,如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触、巴、拉、贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解。想到这儿,我让学生都把两只手伸出来,把自己的胳膊当作爬山虎的一根茎,手当作爬山虎的细丝,手指肚当作细丝的小圆点。先让学生自己做一做爬山虎是怎样爬墙的动作;接着指名让学生到黑板上来演示,把黑板当作一面墙,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,演示“群脚”爬“墙”的场面。就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解,学生完全理解了,原来爬山虎可不像动物那样,只有几只脚交替着爬,而是长一只脚,巴住墙,再长一只脚,再巴住墙,爬山虎要不断往上长,必须不断长出新脚来。至此,学生真正读懂了课文,从而体会到作者用词的准确和观察的细致。
由此可见,恰到好处的运用简笔画,肢体演示,能降低学生理解课文重点内容的难度,学生也比较喜欢这种形式,的确做到了在乐中学,学中得。 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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