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小学数学探究性学习研究协作体工作要点

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-12

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一、指导思想
以党的十六、十六届三中全会精神为指导,以“实施科教兴国战略,全面建设小康武穴”为指针,以“科研兴教、科研强校”为出发点,以开展“探究性学习”为中心内容,全面推进课堂教学改革,大力塑造科研型教师,为培养跨世纪的接班人而打下坚实的基础。
二、工作目标
深入扎实地推进“小学数学探究性学习”的研究工作,加快全市小学数学课堂教学改革的步伐,培养一批“探究性学习”研究的“骨干教师”和“骨干学校”,养成学生自立探究、合作交流、富于创新的思维品质,为全市大面积实施“探究性学习”提供样板和经验,为下一步的工作打下坚实的基础。
三、课题研究
(一)、课题的性质
主体性:“探究性学习”体现了以学生为本的教育思想,在教学过程中,学生是活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。教师在这个活动中只是一个组织者、引导者和合作者。这种学习方式有利于学生学习主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造独立的人格品质。
探究性:探究是人类认识世界的一种基本方式,探究性学习是学生必不可少的学习基本形式,学生是在不断地探索发现过程中获得发展的,接受学习只能培养被动、消极的知识接受者,而探究性学习是培养主动、积极的知识探究者。
实践性:探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生运用多种感官,通过主体活动,在做中学,学中做,教、学、做合为一体,直接经验与间接交融,理论与实践统一。
互动性:探究性学习是一个多向互动的学习过程。一方面学习主体通过和学习客体间的交互作用——活动,来获取知识,培养能力。另一方面非常注重教师和学生之间,学生和学生之间的交流合作,在探究过程中,在交互学习中发现问题,探究问题,解决问题。
过程性:探究性学习更加重学习的过程而非结果。它强调尽可能让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展过程,学生通过这个过程,理解一个数学问题是怎样提出来的,一个数学概念是怎样形成的,一个数学结论是怎样获得和应用的。在一个充满探索的过程中学习数学,让已经存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识和体验上升为科学结论,从中感受到数学发现的乐趣,过到素质教育的目的。
创新性:探究性学习的过程是一个不断超越现实创新的过程。学生在探究学习过程中,可以大胆怀疑,提出问题;大胆猜测,进行假设;大胆尝试,探讨问题解决的方案。学生可以超越课本,超越教材,超越老师,超越自我,在自由的空间中大胆创新。
(二)、研究的问题
从本学科开始,对探究性学习研究协作体实行“综合探究、突出重点”的办法,要求每人在综合实验探究性学习的基础上重点把好一个子课题的研究。具体子课题分工及相关单位联系方式安排见下表: (省略)
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