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浅析多媒体教学效果影响因素的分析

作者 :唐 生 斌更新时间:2012-11-13

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摘 要 当前的多媒体教学存在重形式、轻内容;重手段、轻思想的现象,实际教学中的还有很多因素被忽略甚至省略。严重影响了教学效果,甚至不如一块黑板。多媒体内容是促使教学活动不断向前发展的动力和手段,是贯穿于整个教学过程的纽带。只有在课件准备、教室布置、师生交流等各个环节充分考虑知识传输的科学性,才会使课堂充满生机和活力,有效地发挥多媒体教学优势,从而在整体上提高教学效果。
关键词 多媒体 教学效果 师生
中图分类号 434 文献标识码 A
多媒体的色彩、图像、声音、动画、将形象的原理和规律生动地体现出来,使学生更明了地观察、理解、形成更生动的印象,并能对学科研究和探索更大的兴趣。具有传统教学不可比拟的优越性,它信息量大、灵活性强、内容丰富、形式生动,广受师生欢迎。但是从我们对2 800多个应届本科毕业生的调查问卷来看,学生对当前多媒体教学的满意度并不高,还不到60%。这就不得不引起人们对多媒体教学现状的深刻反思。
1 影响多媒体教学的因素
尽管多媒体教学有许多优越性,同时也是各种教学评比中大力提倡的,但它毕竟只是一种教学手段,教学手段和方式的现代化并不代表整个教学的现代化和先进性,特别是使用不当时,还会适得其反,还不如传统教学的效果。观察当前多媒体教学应用情况,不难发现存在以下明显的认识误区和使用不当:
1.1 追求课件的漂亮外观
运用多媒体的教学是为了让多媒体在课堂中尽可能发挥它的所有优越性,在课件的漂亮外观和动感的表现形式上花费大量的时间,配上图画、影像,希望所有的页面看上去丰富多彩、富于变化。事实上,过多的色彩、动态和音响显得那么幼稚和不合时宜,既分散了学生的注意力,又偏离了教学的主题,而且,因为在课件形式上花费了太多的时间和精力,影响了教师对教材的深入钻研,没有足够的时间和精力精心设计课堂,没有认真考虑师生之间的互动和情感交流,没有引导学生进行深刻的思考和探索。这样的课堂教学不利于培养学生的想象力和抽象思维力,也不利于学生情感的健康发展。
1.2 刻意增加课堂信息容量
多媒体教学的一个重要优点是以电子屏幕代替黑板,减少了教师在课堂上的板书,既节省了时间,又增加了课堂信息容量。因此,有些教师为了让学生多了解信息,多学知识,充分发挥多媒体教学的优势,也为了防止课堂上因演示太快而内容不够出现剩余时间太多的尴尬,在设计教学内容时,尽量做到“充实”与“丰富”。但是,当教师把大量的信息不经认真筛选和过滤就展示给学生时,琳琅满目的内容就会让人目不暇接,而且目前的多媒体教学中,实际使用的课件多数属于数字化型的备课笔记,很多教学课件只是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书,屏幕上没有用于交互的按钮,从第一页开始一路放映到最后一页,中间没有任何的页面跳转和交互,大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想像能力、帮助学生完成知识构建的解析性演示动画。结果,整堂课上教师盯着电脑屏幕不停地按鼠标,甚至是坐在电脑桌旁,很少抬头看学生;学生则无精打采、似懂非懂地看着滚动的屏幕,听着教师念念有词的解说。
1.3 设法提高多媒体使用频率
有的多媒体教学在形式上看起来热热闹闹,又是公开课,又是课件评比,好像一堂课不使用多媒体就是传统与落后,使用了多媒体就意味着现代化教学。使得大部分教师都设法提高多媒体在课堂上的使用频率。但是课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣,很多教师对多媒体教学并不感兴趣,积极性不高。没有认真地去研究和实践多媒体教学,更多的是哗众取宠、应付检查,这样的多媒体教学也就流于形式,没有充分挖掘它的潜力,发挥优势。
1.4 多媒体教学重形式、轻内容,重手段、轻思想
先进的教学设备和教学手段架空了教学的主导作用和学生的主体地位,甚至出现了比传统教学更多的灌输和被动,师生的交流受到了限制,他们的知识需求也被抑制,课堂变得更加单调和枯燥,这也就违背了使用多媒体教学的初衷。
2 把握多媒体教学特点,提高多媒体教学的效果
2.1 变抽象为形象,变枯燥为生动
人类的感知是在有声音、颜色、图像和语言的多维世界中完善和发展的,但传统的教学使学生长期处在仅有语言和文字中,不能形象生动地表现事物发展的整体过程。多媒体的应用对这一问题有较大的缓解,对客观事物运动发展变化的规律给予了清楚表达。特别是对学生在这一过程中的薄弱的环节——抽象能力表现明晰,这样就把枯燥的课堂变得生动有趣。
2.2 内容全面、信息丰富
近年来,大部分教材在知识体系上作了重大调整。压缩了很多内容,但是增添了反映新成果、新名称、新技术的内容。实际教学中首先遇到的问题就是相关知识点之间的跨度有所加大,学生理解起来难度加大。而且,按照传统的数学方式讲授,学生不容易接受,甚至会导致厌学现象。实际教学中,学生积极主动的态度,无疑会增强教师的工作热情,激励教师不断反思和调整自己的行为方式,以更积极的态度搞好课堂教学;如学生神情冷漠、无精打采,或心不在焉,教师就会产生挫折感,或愤怒或放弃,导致课堂气氛朝向更加消极的方向发展。在这些因素的影响下,多媒体技术就成为了一种有效的教学辅助手段,能充分展现出特有的扩展信息量也能节省课时、启发了学生思维和活跃课堂气氛,尤其是把图、文、声、像等元素高度集成于教学之中,明显提高了信息传授的效率和品质,增强了教学内容的表现力,帮助学生延拓书本上的内容,感受许多传统课堂教中感受不到的情景,致使在教学质量的前提下,更好更快的完成教学任务。
2.3 教学效果明显、效率高
课件的内容在课堂上很容易成为焦点,能更有力的吸引学生的注意力,有着传统的教学方法无法比拟的表现能力,能高效的表现客观规律、传达知识内容。多媒体教学节省了教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、分式、例题、总结等文字的书写,使教师可以有更多的时间集中对事物客观存在的现象、规律、方法和各种问题的分析和讲解上。从而,多媒体设备成为现代课堂不可或缺的设备。
3 发现多媒体教学规律,提高多媒体教学效果
3.1 教学课件设计
要运用好多媒体教学,不仅要有扎实的专业功底,高超的教育教学技巧,还要有相当的电脑操作水平。既要保证多媒体教学的高质量,又不能给教师太大的备课压力的有效措施是建立共享资源库,集众家之长,补已之短。例如,建立课件制作研究中心,优秀课件评比、培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等;并做好这些资料的归档管理工作,便于查询搜索,且定期向教师发布信息。教师这样就有时间来做到教学内容有深度、课堂有激情。
3.2 课堂组织中要有师生的双向交流
现代化教学主要不在于形式,而在于现代化的教学理念和教学内容,新与旧的方法和手段都能够也应该为之服务。教学中,教师应该要有不同的教学方面才华,而不应该拘泥于某种教学方法和手段。要当好“节目主持人”,把握好多种教学手段与方式的交替与转换,注意多媒体的呈现方式和使用频率。教学中,正视不同思维的独立性,善于倾听学生的声音,实现与学生共舞和同乐。教室里的布置最优先考虑的是如何为师生双向交流提供场景和氛围,使学生既能感受现代化教学手段的优雅,又能感受传统教学手段的纯朴,现代化教学手段不应该成为拉开师生距离的因素,而应该是增进两者情感交流的道具,成为学生敢于创造、乐于创造的媒介。
3.3 坚持学生的主体地位和教师的主导作用
现代多媒体教学要求教师有驾驭课堂、驾驭内容的能力。教师要适时控制学生的注意力和兴趣,要根据具体情况调整教学的节奏和步伐。从学生生理和心理特点来说,接受一项新知识必须要有一个反复过程,而且思维不可能保持长期高度集中。因此,在使用多媒体教学时,不能为追求大信息量而忽视教学节奏,还是要让学生来得及看清,来得及思考,来得及接受和“消化”。这就要求教师在制作课件时,突出基本概念、基本方法、重点难点,教学过程中控制好步伐节奏。采取各种手段和方法,让课堂的中心是老师的引导和学生的思考。
3.4 充分利用校园网络的资源,创设课堂外的自学环境
多媒体技术的发展和校园网络的建立提供了相当广阔的学习空间,为全方位拓展学生的能力提供了平台。因此,在多媒体教学中应充分注意课内与课外的相结合,由于课件易于备份,大量教学内容和范围的详细求解过程都可以放到课后,即学生可以通过拷贝课件或网上阅读进行课后的复习。特别是有一些前沿知识在高新技术中应用等基础性的内容,可以通过多媒体让学生在课外自学提高。应用现代信息技术和手段,加强了学生的课外自主学习,逐渐改变学生过分依赖课堂、依赖教师的传统教学模式。拓展了学生获取知识的渠道。有助于创新人才的培养和学生个性的发展。
总之,要充分发挥多媒体技术的优势,并发现其中的科学规律,创建基于新人才培养的多媒体教学模式和教学方法,克服目前多媒体教学中的认识、方法和技术各层面上存在的不足,还需要所有从事多媒体教学的教师和各级教育管理者不断地思考、研究、实践和总结。
参考文献
1 贾雄.教学•教育技艺原理[M].北京:人民教育出版社,1993
2 谭荣波.基于网络的研究性学习[M].北京:中国社会科学出版社,2004
3 冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004
4 吴风.网络传播学[M].北京:中国广播电视出版社,2004
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