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创设问题情境是《数学课程标准》倡导的一个重要理念。好的情境创设能拨动学生思维之弦,激活求知欲、唤起好奇心,能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力,能让数学课堂变得富有诗意。然而,在细细品味教学实践中的某些问题情境时,却发现其中也潜藏着不少值得我们反思的“问题”:
一、绚丽多彩引发偏离教学主题
毫不夸张地说,创设情境已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事。他们往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地去创造出迷人的问题情境,结果却引发了不少问题。如一位教师执教《9加几》时,利用多媒体出示一幅美丽的图片:小桥、流水、人家,9只小鸭子在河里嬉戏,一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。音乐响起,教师伴随着动听的乐曲唱起了《数鸭子》,教师边唱边舞,学生也随着歌声左摇右晃。可是一曲结束,孩子们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中,什么数学问题都没有发现。再如一节《认识乘法》的课上,执教教师创设了这样的情境:上课伊始,师:同学们喜欢小动物吗?生:喜欢!师:好!今天,老师就带大家一起走进美丽的大森林(电脑演示了一个精彩的动画片—“美丽的森林”)。接着教师让学生观察并提问:“你发现了什么?”学生观察后纷纷积极发言。生1:我发现这儿真好玩!有小动物,有房子、大树、白云、河流和小桥。生2:我发现小河里的水还在流动呢!生3:我发现小河里还有鱼儿在游呀。生4:我发现小兔们在开心地跳着。生5:我发现小鸡的头还在一动一动的,它们是在啄米,还是在吃虫子?生6:我发现小桥上有两只兔子,它们是要去哪里呢?生7:那两座房子,哪座是小鸡的家,哪座是小兔的家?……十几分钟过去了,孩子们在老师“你的发现真好!你真有想象力!”等的夸奖下,不断有新的发现。但如果静心反思上述情境,虽然声像俱佳,孩子们也在教师的百般煽情和鼓动下,兴趣盎然、生动活泼,但是这种情境除了华丽的外表、虚幻的对话外,对引发思考、激发探究又有多大的益处呢?本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”,却因掺杂了过多“悦耳的歌声和多彩的动画”,使学生一直纠缠于情境中的非数学信息中,使问题情境变成“看图说话”。像这样,纵然情境千姿百态,但细究下去却离题万里。其实,创设情境不能只图表面的热闹,不能以生活经验替代数学问题,更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现,因为偏离教学主题的情境,充其量只能算是课堂教学中的“点缀”。
二、牵强附会造成悖离问题属性
一些教师在创设情境时,片面地追求生活化,反而忽视了数学本身作为一门学科所具有的科学性和严谨性,使牵强附会的情境悖离了数学的问题属性。如:《分数的初步认识》一课,当学生初步认识1/2后,教师创设了这样的问题情境:“在我们身边有1/2吗?请同学们在教室里找一找。”学生立即积极地在教室里找了起来。汇报时,孩子们发言非常踊跃,回答也不错,只是有些大同小异。这时教师又问:“有没有同学找到和刚才不同的1/2呢?”马上又有一位同学抢着回答:“教室里的电视机从中间平均分成两半,每份就是它的1/2。”教师为了体现尊重学生,期待“多样”,不敢对这个荒诞又不切合实际的说法进行及时的引导和纠正,而是肯定了他的说法。紧接着又出现了好几个类似的说法:把一个人从头到脚平均劈成两半,从腰截成两半,把教室里的柱子平均切成两半……此类说法越来越多,因为孩子们对这样的例子乐此不疲。至此,教室里的桌子、椅子、黑板、讲台……“无一幸免”。纵观以上情境,形式化的演绎使问题情境没了“问题”,课堂在孩子们不伦不类的汇报中失去了它所应有的东西。其实,情境联系生活不是一种时髦,它的首要功能是必须抽象或提取出问题并为数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话,必然导致创设的情境悖离了问题属性,这样问题情境就成为课堂教学中的一种“累赘”了。
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