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维果茨基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是“最近发展区”。“教育不是在原有的水平上原地踏步,也不是远远高于个体现有的水平,而应稍稍高于儿童原有的水平”。维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思,了解儿童的现有发展水平,让教学处于“最近发展区”之中,只有这样才能真正促进儿童的发展。但是,如果用“最近发展区”理论来衡量当今科学课堂,存在的疾患足以令人警醒。在多次的观课调研中,对其间的所见所闻感触颇深,略举几个实例加以分析。
一、管窥课堂中学生的“发展区”
1.课堂教学在无情地揠苗助长?
案例一:七年级《科学》上册第一章中的“体积的测量”中,一位教师在课堂巩固阶段,连续出示了下列一些题目:“有一块形状不规则的冰糖,并有一只量筒、足够的棉纱线、足够的水和足够的绵白糖,你认为应该怎么样才能测出这块冰糖的体积?”;“普通的粉笔是以石膏为主要材料制成的,它有很强的吸水性。现给你1只量筒、1根细线、足量的水、细纱和橡皮泥,请设计两种测量粉笔体积的方法。”;“现给你1把刻度尺、适量的水、1根细线,在不计瓶子厚度的情况下,你怎样较精确地求出饮料的容积?”—连续数个例题出示后,当时只有一、两位学生举手发言,其他学生默然。分析个中原由,发现这几个习题难度过大,而且难度系数上坡度不明显,操练的知识点高度重复,新知识无法与学生头脑里的原有知识接轨,无法寻找到知识的生长点。三个相似的习题下来,学生学到了什么?“学途可畏”或索然无味?
2.课堂教学在充当学生发展的尾巴?
案例二:《科学》七年级上册第二章“地球的形状和大小”中的片段:教师先介绍了中国的盖天说、浑天说,印度人的地球观等,接着用多媒体展示了“瞎子摸象”的图片故事,并让一个学生花了五分钟时间结合图片讲故事《瞎子摸象》,最后让学生讨论这个故事蕴含的哲理,以此来映射古人片面的地球观是有一定的历史发展背景的。花了五分钟时间让七年级的学生看图说低年级小学生都知道的故事《瞎子摸象》,把学生想象成一张“白纸”,任由教师在上面涂抹!这样的教学低于学生现有的思维水平,无法激发学生的学习兴趣和动机。教师忘了学生是课程资源之一,忘了学生的智慧、经验、知识和学习的内在积极性都应当为教师的教学所用,忘了“好风凭借力,送我上青云”的教学境界。
二、寻找教学中的“最近发展区”
教学对学生的发展要能起到主导作用和促进作用,要加速促进学生的发展,就要寻找“最近发展区”。为此,需要准确定位儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平,另一种是儿童可能达到的发展水平。
1.学生已经达到的发展水平。
对于初中学生来说,学生已经达到的发展水平应该包括知识和技能、方法和过程、态度、情感和价值观等,而在已经达到的知识和技能的发展水平主要来自两个方面,一方面是小学《常识》或《科学》中学到的知识,另一方面是学生通过其他途径获得的知识,包括各种生活经验,比如在晶体和非晶体的区别方面,学生就具备“奶糖在口中是慢慢软化的,而冰糖在口中是直接溶化成液体”的生活经验。
学生已经达到的发展水平,应是我们教学的起点,为此我们必须在课前深入分析。在此举例分析学生在小学《常识》中获得的与初中科学有关的知识和技能,具体见下表(仅摘录七年级部分内容),当然并不是所有的学生都已经把这些知识和技能纳入到他们的认知结构中了,在分析学生已经达到的发展水平时还要充分考虑学生的个体差异。
内容板块
小学常识中已学的内容
初中科学中相关的内容
科学探究
知道对照实验的设计方法
贯穿《科学》始终
生命科学
生物与环境:各种动、植物能适应环境,并影响环境;动物以保护色、拟态等来保护自己
七年级上册第二章第七节“生物的适应性和多样性”
物质科学
磁铁:能隔着物体吸铁;磁铁有二极,南极“S”,北极“N”,能指示南北方向;两端磁性最强,中间几乎没有磁性;同极相斥,异极相吸
八年级下册第四章“电与磁”
地球、宇宙和空间科学
地球仪:地轴、二极、纬线、经线;二条回归线、二个极圈、五条温度带及成因;地图:看图的方向、比例尺、图例
七年级上册第三章第二节“地球仪和地图”,等等
科学技术与社会的关系
张衡的候风地动仪和浑天仪等
七年级上册第三章第一节“地球的形状和大小”,等等
2.学生可能达到的发展水平。
“良好的教学应走在发展前面”,教学的着眼点就是要看到儿童的明天,即“判明儿童发展的动力状态”,合理地确定学生可能达到的水平。学生可能达到的发展水平其实就是学生发展的潜能,维果茨基提出的“可能达到的发展水平”主要是指智力,其实在态度、情感和价值观等方面都存在“可能达到的发展水平”,所以要多维度考虑教学目标;学生可能达到的发展水平要变为令人满意的现实,必须充分考虑教学实施的深度、难度,要让学生“跳一跳才能摘到桃子”,既不能过分降低教学实施的程度和水平,也不能过分拔高教学实施的难度和深度;学生可能达到的发展水平也是有个体差异的,所以要分层次对学生提出要求。
三、有效地促进“可能达到的水平”转化为“现有发展水平”
我们的教学活动不能只适应发展的现有水平,应建立在学生的可能达到的水平之上, 要让学生站在“已有知识和技能”的草坪上,去跳起来摘树上的桃子—学生“将要掌握的知识和技能”,这个跳起来的空间就是“最近发展区”,从而不断地将“最近发展区”转化为“现有发展水平”,使全部教学工作走在学生发展的前面,最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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