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(天津市河北区昆纬路第一小学)
最近,我听了一位青年教师的阅读课,课上教师对学生朗读的几次评价引起了我的思考。
现象一:一学生朗读课文结束后,教师作了这样的评价:“你读书比以前好多了,记得上学期刚转到我们班的时候,你还不会读书呢!”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红,讪讪坐下。
现象二:学生在流利地读完课文某段落后,教师评价说:“读是读得挺好的,就是中间读丢了一个字!谁能比他读得更好?”闻此言,学生一脸悻悻状。
上述教师不经意的话语已刺伤了孩子稚嫩的心灵,影响了学生学习的积极性。由此,我不由得想起这样的一个小故事:一天,龙王下令,将所有长尾巴的水族动物一律处死。鱼虾等恐慌自不必说,然而有一只青蛙也在水边哭泣。问之:“你又没长尾巴,为何伤心?”青蛙答道:“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办?”
学生明明读得不错,而且已经有了进步,本应该得到肯定,但教师却在不经意间,用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”,挫伤了学生学习的积极性。揪学生的“尾巴”,教师可能并无恶意,甚至是出于好心,“我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题啊!”殊不知,我们在操好心的同时却办了坏事,这样的“客观”很大程度上已经挫伤了学生的自尊心,给他们幼小的心灵带来了伤害。苏霍姆林斯基说过:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”学生需要的往往是鼓励、肯定,而不是“揭短”或否定。教师在不经意间“抖”出学生的老底,试想还有谁愿意读呢?在教师看来,这是对学生的表扬,但实际带给学生的并不是喜悦,而是尴尬与难堪。
强调激励评价,并不是一味追求肯定,而是提倡在否定时应讲究语言艺术,应更多地给予学生以鼓励,即寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。新课程标准强调评价要以人为本,关注个体的处境和需要;要尊重学生的人格,以使每个学生能最大可能地实现自身的价值。因此,适时地对学生的学习作出中肯的评价,使他们在享受到成功的喜悦的同时,明确今后努力的方向,这是必须的。
下面,我结合自己的学习和实践经验,谈谈对“发展性评价”在实践中具体操作的一些认识和体会。
一、评价内容的明确
要评价学生,首先必须明确评价的内容。如语文学力的评价可分为三类:
阅读类:背诵、查字典、词语积累、句段赏析、课外阅读……
写作类:日记、记叙文、小论文、各类应用文……
综合类:书写(硬笔、毛笔)、
口语(朗读、朗诵、演讲、讨论、答辩……)
表演(课本剧、小品、相声……)
资料收集(书报、网络、影视、图书馆、日常观察……)
办手抄报;参加语文学科竞赛活动;语文课题研究活动……
语文修养的评价,可分为:
a、语文常规习惯:包括读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等;
b、人文教育效果:如学生的学习动机、兴趣、情感、态度、合作意识、创新精神以及通过语文学习所形成的思想品德、价值观、人生观等。
知道了这些,接下来就要确定是要综合评价还是分项评价。两者各有所长,须根据需要而定。如将语文学力的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面,采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式。它时间短,形式灵活多样,为每个学生提供各种成功的机会。学生始终处在良好的氛围之中,减轻了心理负担。分项测试各项成绩明了,既有利于学生找出自己的不足之处,又有利于教师增强教学与辅导的针对性。
二、评价标准的制定
无规矩不成方圆。学生学得怎样才叫好,学得怎样是差,这要有个度。这就需要给各评价项目定指标,否则评价就难以进行。
例如某小学对“情感、态度与价值观”的评价制定了12条标准:读书、写字姿势端正(习惯);阅读中能注意用眼的卫生,预防近视(习惯);天天朗读课文,并读得正确、流利、有感猜(习惯);积极参与课堂教学活动,敢于提出问题,能独立思考并积极发言,参与讨论(态度);作业的书写正确、端正、行款整齐、卷面干净(习惯);经常读课外书,看报或收看少儿节目(习惯);能采用剪报、收集图片、做卡片等方式收集信息(习惯、能力);能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识,积极的人生态度,正确的价值观(价值观);有良好的学习动机,强烈的求知欲,学习热情高涨(情感):有浓厚的学习兴趣,能和同学一起分享学习的乐趣(情感):有积极向上的进取心,充满自信,有克服困难的意志,学习的持久性(情感);具有团结协作的精神,能虚心听取别人意见,态度诚恳大方(情感、态度)。
等级评定为:能做到以上标准中的9条评为优秀;能做到以上标准中的7条评为良好;能做到以上标准的第1、2、3、5、10条评为合格;不能做到以上标准的第1、2、5条,并且有显著的不良习惯评为不合格。
三、评价工具的设计
评价的工具至关重要,就像我们日常教学中的教具,设计得好,运用得妙,就能激发学生的兴趣,调动学生的积极性和参与热情。目前看来,各地在评价工具的设计上均颇具匠心,种类丰富多彩形式灵活多样。较常用的有:作业评价本、各类试卷、成长记录袋、各类检测单、调查表、记录卡(写字卡、听写卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡……)小论文、手抄报、作文集(日常作文、随笔、读后感、小论文)等等。下面介绍一下关于考试题型的改革与学习档案袋的内容。
1、考卷的改革----人文化
(1)生活化
生活处处是语文,这是母语教学的最大优势。因此,评价应该向生活延伸。
(2)趣味化
例如,老师给试卷设计了这样一道字谜题:
“有水能养鱼虾,有土能种庄稼,有人不是你我,有马能行天下。”
而在原先,他设计的题目却是“给‘也’字加上不同部首,变成四个生字再组词。”结果这样一改,考完后学生都兴致勃勃地找老师说这种题有味道,希望以后多一些趣味题。
(3)开放化
考试不是为了限制学生的思维,而应该给学生充分发挥才能创造最佳的情景。
例如:给日字加一笔,组成新字,你能写出几个?(白、目、田、由……)
(4)选择化
如试卷分层分类,供学生自主选择。如有的学校就在期末考试中设计了“三张卷子”--基础卷、自反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识和技能,如果该卷做得不理想,可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化,而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。
这样给每一个学生成功的机会,在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能,把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。此外,很多学校给予学生多次的考试机会,只要学生觉得考试结果不理想,就可以申请重考,使考试真正成为促进学生发展的过程。如一个学校的词语单项测试,一个学生由于没有好好复习,第一次成绩很差,学生主动要求重考,在经过充分的准备之后,这个学生的词汇掌握率达到95%以上。在考试中给予学生多次机会,是真正体现评价与考试发展性功能的途径,值得提倡。
(5)自主化
由学生自编试题,交给老师挑选,“中标”者当做集体试卷。或同桌间、小组间互相出题,交换测试,共同评析等。
2、语文学习记录袋的内容:
①、语文各单项考核成绩报告单;
②、各类试卷(含平时考试最佳试卷、期末试卷);
③、《我的作文集》(自命名);
④、《我的日记》(自命名);
④、小论文(语文研究性学习的结果):
⑥、最佳写字作业;
⑦、获奖材料(成功记录);
⑧、诗文摘抄;
⑨手抄报……
四、收集评价的资料
收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。这是实施评价的主要环节。
1、评价的主体:(自己、同学、老师、家长)
实施评价,首先一个问题是由谁来评价,谁来收集资料。这就涉及评价的主体问题。建立教师、学生、家长,学校、家庭、社会多元参与的评价制度是本次课改的大方向。由此可见,学生、家长也应该是评价的主体。
在一次试卷中,某教师设计了一张表格,分为“学生的话”、“老师的话”、“家长的话”。在批改、讲评后,学生填写自我评价,教师再写鼓励性评语,接着交家长填看法后存档。结果效果如何呢?请看:
试卷1:
学生的话:我觉得考得不好,缩句、修改病句、阅读都很差。下单元要考出好成绩。
老师的话:有决心,就有动力。能认识到自己的不足,就要有针对性地多读多写。加油,你会成功的!
家长的话:这孩子读书不够认真,请老师努力帮助、严格要求、提高知识。
试卷2:
学生的话:我觉得,这次考试有点进步。但是题目没有看清楚,对句子不够重视,拼音掌握较差。不过,还是好的。
老师的话:语文基本功扎实,书写漂亮、工整。可惜个别地方审题不够细致。要学会复查。
家长的话:虽然我的子弟考了“优秀”,但我们家长并不满足。有些地方也有错。希望老师加以严格(管教)。
2、评价的时间安排:
可以有即时评价(随时进行)、阶段评价、期终评价等。
3、评价的途径:
学校里无处不是,课堂、课外、活动中均可进行评价。家庭里则交由家长实施。
4、评价的方式
要根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价,如笔答、口试(包括朗读、朗诵、背诵、演讲、答辩、讨论)、网上答题、表演(小品、相声、课本剧……)情景测验、行为观察、谈评价、问卷评价、成长记录袋评价等等。
例如,为了突出评价的过程性并关注个体差异,运用成长记录袋进行评价是必要的,它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹,学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权,能够充分体现个体差异。同样,表现性评价创设了真实的情境,通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么,还能够评价学生能够做什么,还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力,与他人的合…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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